Повышение эффективности деятельности педагогического коллектива по социализации личности младших школьников при реализации ФГОС НОО

В период с 1.03.2016 г.-01.03.2017г. в МБОУ «Лицей №19» г.Майкопа реализовывался проект  «Повышение эффективности деятельности педагогического коллектива по социализации личности младших школьников при реализации ФГОС НОО» (далее - Проект).

В своей деятельности сотрудники лицея руководствуются положением о том, что «Социализация - процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование».

Согласно Н. Д. Никандрову и С. Н. Гаврову, «социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает «правила игры», принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения». Первоначально социализация индивида происходит в семье, затем - в обществе.

Описание Проекта

Актуальность предопределила тему и создание модели социализации личности (рисунок 1) в ОУ. В данной модели отражены направления деятельности педагогического коллектива и создание необходимых условий для эффективной работы.

Цель Проекта- повышение качества работы педагогического коллектива по социализации личности младших школьников условиях ФГОС НОО.

Деятельность педагогического коллектива направлена на формирование социализированной личности младшего школьника. Эталоном является определённый в ФГОС портрет выпускника начальной школы. Основными направлениями работы по социализации является формирование:

·                   физического потенциала личности;

·                   нравственного и эстетического потенциала личности;

·                   коммуникативного потенциала личности;

·                   познавательного и творческого потенциалов личности.

Задачи:

—          разработка критериев работы педагогического коллектива по социализации личности младшего школьника;

—           определение методики оценки качества работы педагогического коллектива по социализации личности младшего школьника;

—           разработка индикаторов качества оценки работы педагогического коллектива по социализации личности младшего школьника;

—           внедрение оценки качества работы педагогического коллектива по социализации личности младшего школьника в ОУ.

Необходимыми условиями работы педагогического коллектива, по нашему мнению, являются:

·                   укомплектованность ОУ высококвалифицированными педагогическими работниками, прошедшими обучение по вопросам воспитания и социализации в рамках ФГОС;

·                   соответствие материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС НОО;

·                   воспитательная система ОУ, частью которой является работа педагогического коллектива по социализации личности;

·                   взаимодействие всех участников образовательного процесса (деятельность ученического самоуправления, работа родительского комитета ОУ по вопросам семейного воспитания и т.д.);

·                   готовность первоклассников к школе, как одна из важных предпосылок успешности школьного обучения.

Первым этапом оптимизации работы педагогического  коллектива по социализации  личности младших школьников является определение, разработка и утверждение нормативно-правовой базы проекта.

На данном этапе директор Никитченко И.В. издала приказ о назначении руководителя проекта и создании  рабочей группы.(Приложение 1)

На втором этапе – замдиректора по ВР, члены рабочей группы провели анализ воспитательной системы ОУ с целью оценки условий работы по социализации личности по критериям. Ими установлено, следующее:

КРИТЕРИЙ 1

«Оценка ресурсной обеспеченности воспитательной системы»

Задача 1. Разработка критериев работы педагогического коллектива по социализации личности младшего школьника

 

1.1.Документальное обеспечение

В МБОУ «Лицей №19» в наличии локальные акты, регламентирующие воспитательную деятельность в ОУ:

План воспитательной работы;

– Наличие в ООП НОО Программ, ориентированных на социализацию воспитание младших школьников;

- Наличие программы развития личности и классного коллектива;

– Концепция воспитательной системы школы, класса;

– Должностные инструкции педагогических работников, реализующих воспитательные функции;

– Положения о структурных подразделениях, сопровождающих воспитательный процесс (социально-психологическая служба);

–наличие протоколов педсоветов по актуальным вопросам воспитания.

 

1.2. Кадровое обеспечение

Для реализации образовательно- воспитательной деятельности в лицее имеются разные категорий педагогических работников. Они активно  сопровождают воспитательный процесс через:

- создание и реализацию курсов внеурочной деятельности, обеспечивающих социализацию младших школьников.

Так, в 2016-2017 уч.г. реализовывались  курсы внеурочной деятельности, представленные в таблице 1.

 

Таблица 1.

Направления внеурочной деятельности

Направления

внеурочной

деятельности

Название курсов

внеурочной

деятельности

   

Общеинтеллектуальное

Модуль «Знание – сила!»

Духовно-нравственное и социальное

Модуль «Патриоты страны»

Я – россиянин!

Добрая дорога детства

В мире прекрасного

Общекультурное

Модуль «Творчество юных!»

 

Спортивно-оздоровительное

Основы хореографии

Общекультурное

«ДОМИСОЛЬка»

Арт-студио «Арлекино»

«Золотая нить"

«Кудесница»

Социальное

«Я – в мире людей»

Общеинтеллектуальное

«Информатика для любознательных»

 «Я – исследователь»

- реализация классными руководителями 1- 4 классов проектов социальной направленности: «Мы вместе», «Испечем пирог дружбы», «Наши младшие друзья», «Навстречу друг другу», «Давайте дружить», «С праздником!» и другие. В реализации данных проектов приняли участие родители/ законные представители обучающихся, бабушки и дедушки.

 Подтверждающие материалы представлены на серии фото:

Серия фото 1. Реализация классными руководителями 1- 4 классов проектов социальной направленности

Реализация данных проектов позволила:

1.                Создавать положительную эмоциональную среду общения между детьми, родителями и педагогами;

2.                Активизировать и обогащать педагогические знания и умения родителей/ законных представителей;

3.                Повышать правовую культуру родителей/ законных представителей для формирования сознательного отношения к воспитанию детей.

4.                Повышать психолого-педагогическую культуру родителей/ законных представителей.

5.                Развивать креативные способности детей и родителей/ законных представителей в совместной деятельности.

6.                Обобщать опыт семейного воспитания.

7.                Предоставлять возможность родителям/ законным представителям и детям проявить свои способности и таланты через участие в мероприятиях.

8.                Способствовать повышению роли семьи, ее ответственности в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения.

Реализовывали Проект педагоги уровня начального общего образования, имеющие вид образования:

 – средне-специальное профессиональное- 1.

– с высшим профессиональным-12.

– с ученой степенью -1;

ü   количество педагогов, повысивших квалификацию по актуальным вопросам воспитания:

–  на уровне учреждения- 13;

– на региональном уровне- 2;

ü   количество педагогических работников, сопровождающих воспитательный процесс в ОУ, имеющих квалификационные категории (1-4 классы):

– высшую - 8;

– 1 категорию 3.

         Классные руководители в работе по реализации Проекта руководствовались следующими принципами:

·         Принцип коллегиальности: участие в организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей/ законных представителей, педагогов.

·         Принцип системности: взаимодействие всех участников воспитательного процесса в системе;

·         Принцип целесообразности: выбор конкретных форм деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, ценностных и целевых ориентации, уровня развития коллектива.

·         Принцип гуманистической направленности: в центре внимания классного руко­водителя - личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность (личностно ориентированный подход к воспитанию).

1.3. Методическое обеспечение

В МБОУ «Лицей №19» разработана и реализована система методической работы, сопровождающей воспитательный процесс. Её содержание соответствует концептуальным идеям воспитания в лицее. Данные положения отражены в ООп НОО (Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни).

        В лицее осуществляется  научно-методическое сопровождение воспитательной деятельности. В ней принимают участие все участники образовательных отношений.

В целях повышения квалификации педагогических работников по различным вопросам в лицее обеспечено:

–       проведение заседаний методического и педагогического советов школы по проблемам воспитания и социализации;

–       ознакомление     учителей      с      теорией      и      практикой      внедрения воспитательных технологий. Проводятся индивидуальные   и групповые мероприятия   с   педагогическими   работниками:   консультирование, анализ уроков, проведение занятий творческих групп, методические объединения, научно-практические конференции, круглые столы;

–       наличие в фонде библиотеки детской, научно-публицистической, научно-методической литературы, периодических изданий, информационных ресурсов по вопросам социализации и воспитания;

–       созданиебанка теоретических исследований и методических разработок с использованием ИКТ по вопросам воспитания и социализации.

        На уровне лицея был обобщен опыт 4 педагогов, осуществляющих деятельность в направлении социализации и воспитания обучающихся. В течение года в лицее осуществлялось изучение педагогического опыта, обобщались теоретические и практические аспекты деятельности. На педагогических советах неоднократно заслушивались отчеты об инновационной деятельности педагогов, перспективы опыта.

        Результатом данной деятельности является:

–                    наличие методических папок с авторскими разработками внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятий по теме Проекта;

–                    наличие статей, сборников  с обобщением воспитательной практики педагогов лицея;

–                   наличие аналитических материалов по организации воспитательной работы в лицее;

–                    наличие страниц педагогов на сайте http://licey19.ru/, постоянное их обновление.

1.4. Реализация содержания воспитания

Содержания воспитания в лицее, реализуемые виды и формы воспитательной деятельности в рамках реализации Проекта осуществлялась на основе  нормативно-правовых и программных документах разных уровней:

Закон  «Об Образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273 - ФЗ;

ü Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

üПисьмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08 - 548 «О федеральном перечне учебников»;

üПриказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;

üПриказ Министерства образования и науки Российской Федерации от           22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

üПриказ Министерства образования и науки Российской Федерации от            29 декабря 2014 г.№ 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»

ü Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;

üПоручение Президента Российской Федерации от 22 августа 2012 г. «О введении учебного курса ОРКСЭ» (№08-250);

üПриказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.01.2012 г. № 39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;

ü Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;

üПостановление Кабинета Министров Республики Адыгея от 24.07.2006 г. № 115 «О национально-региональном компоненте государственного образовательного стандарта»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373;

Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Достоинством деятельности по реализации Проекта является следующее:

-содержание воспитания отвечает интересам и потребностям разных категорий обучающихся;

-социально-значимая воспитательная деятельность в социуме и выполнение социального заказа;

-организация совместной работы с родителями/ законными представителями по актуальным вопросам воспитания;

-система индивидуальной работы с детьми, находящимися в СОП мониторинг эффективности воспитательного процесса.

 

1.5. Материально-техническое обеспечение

В лицее имеется материально-техническая база, обеспечивающая реализацию Проекта. Она соответствует заявленным  формам содержания воспитания.

Затруднением в реализации Проекта является наличие актового зала, не оснащенного современным оборудованием, местами для участников образовательных отношений. 

КРИТЕРИЙ 2

«Оценка результативности воспитательной системы»

Задача 2. Внедрение оценки качества работы педагогического коллектива по социализации личности младшего школьника в ОУ.

 

2.1.Динамика развития личности обучающихся

ü   Уровень воспитанности

                 Для изучения уровня воспитанности обучающихся мы применили методику Н.П.Карустиной (Приложение 2).Она включает оценивание 6-ти качеств личности: любознательности, трудолюбия бережного отношения к природе, отношение к школе, красивое в жизни школьника, отношение к себе.

         Описание уровней:  

Низкий  уровень.  Слабое,  неустойчивое  положительное  поведение,  которое регулируется  в  основном  требованиями  взрослых  и  другими  внешними  стимулами  и побудителями, самоорганизация и саморегуляция  ситуативны.  

Средний  уровень.  Свойственна  самостоятельность,  проявление  самоорганизации  и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.  

Ниже среднего  уровень.  Положительная  самостоятельность  в  деятельности  и  поведении, общественная позиция ситуативна. 

Высокий уровень.Устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.   

         Данные по результатам исследования представлены в таблице 2.

Уровни

Классы

К-во обуч/%

Эффективность

 

1/100

2/95

3/88

4/80

 

этап

этап

этап

этап

 

К*

И*

Э*

К*

И*

Э*

К*

И*

Э*

К*

И*

Э*

%

Высокий

45

57

˃12

39

52

˃13

39

55

˃16

36

42

˃6

˃22,82

средний

35

37

˃2

16

29

˃13

11

18

˃7

24

48

˃24

˃34,85

ниже среднего

10

2

˂8

35

12

˂23

31

13

˂18

16

8

˂8

˂16,3

низкий

10

4

˂6

5

2

˂3

7

2

˂5

4

2

˂2

˂26,03

К*- констатирующий этап, И*- итоговый этап, Э*- эффективность.

 

Наглядно данные представим на рисунках 1-4.

 

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

 - исследование уровня  воспитанности  учащихся  лицея  показало эффективность проделанной работы – устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция у   22,82% обучающихся,   самостоятельность,  проявление  самоорганизации  и саморегуляции, отсутствует общественная позиция у    34,85% обучающихся, положительная  самостоятельность  в  деятельности  и  поведении, общественная ситуативная позиция у  16,3% учеников, слабое,  неустойчивое  положительное  поведение,  которое регулируется  в  основном  требованиями  взрослых  и  другими  внешними  стимулами  и побудителями, самоорганизация и саморегуляция  ситуативны у - 26,03% учеников;

-  происходящие изменения личности обучающихся соответствуют заявленной модели выпускника начального уровня образования:

·         любящий свой народ, свой край и свою Родину;

·         уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·         любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

·         владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·         готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

·         доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

·         выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;

 

2.2. Динамика психологического благополучия в МБОУ «Лицей №19»

В рамках реализации проекта  в лицее  педагогами была предложена «Формула ученического счастья». Ее выведение основывается на утверждении того, что любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя, принадлежащим к школьной жизни. 

Поэтому ученическое счастье может складываться из трех составляющих (психолог на доске записывает):

- ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность);

- строить и поддерживать приемлемые отношения с учителями и одноклассниками (коммуникативная состоятельность);

- вносить свой вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).

Ученики пытаются достичь «счастья» всеми способами. А если им этого не удается, у них возникает тревога. Причем, если количество тревожных ситуаций велико и постоянно состояние ситуативной тревоги может перейти/ трансформироваться в личностное качество тревожность.

         Для диагностики уровня тревожности мы использовали методику Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко.

         Педагог- психолог, классные руководители проводят включенное наблюдение:

1.. Не может долго работать не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения задания очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о возможных неприятностях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что снятся страшные сны.

9. Руки обычно холодные и влажные.

10. Нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит спокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Если у ребенка замечено более 15 признаков, то имеет место высокий уровень тревожности;

Если у ребенка замечено 7-14 признаков, то имеет место средний уровень тревожности;

Если у ребенка замечено менее 6 признаков, то имеет место низкий уровень тревожности.

         Данные по результатам исследования представлены в таблице 3.

Уровни

Классы

К-во обуч/%

Эффективность

 

1/100

2/95

3/88

4/80

 

этап

этап

этап

этап

 

К*

И*

Э*

К*

И*

Э*

К*

И*

Э*

К*

И*

Э*

%

Высокий

60

45

˂15

11

7

˂ 4

35

33

˂2

37

31

˂6

˃23,28

средний

30

26

˃16

29

31

˃2

17

18

˃1

34

39

˃5

˃21,05

низкий

10

29

˃11

55

57

˃2

36

46

˃10

9

10

˃1

˂16,9

 

К*- констатирующий этап;

И*- итоговый этап;

Э*- эффективность.

 

Наглядно данные представим на рисунках 5-8.

Для коррекции и снижения уровня тревожности педагог- психолог лицея разработала тренинг преодоления школьной тревожности для обучающихся 1-ых классов (Приложение 3).

С обучающимися 2- 4 классов продуман цикл занятий педагогом- психологом (Приложение 4) и выданы рекомендации учителям и классным руководителям (Приложение 5).

 

2.3 Динамика состояния здоровья детей

Мониторинг заболеваемости

          Деятельность  лицея по сохранению и укреплению здоровья обучающихся осуществлялась по следующим направлениям:

- оптимизация  учебной нагрузки.

Дополнительная физическая нагрузка на фоне интенсивной учебной деятельности может усугубить негативные тенденции. В этой связи разработано содержание третьего урока физической культуры (оздоровительной направленности). Примерное содержание третьего урока физической культуры, а также время выполнения каждого раздела на одном уроке приведены в таблице 3.

 Таблица 3

Примерное содержание третьего урока физической культуры

№ п/п

Содержание

Объем, мин.

1. Упражнения на внимание

5

2. Профилактика нарушений осанки

5

3. Физическая подготовка

10

4. Дыхательная гимнастика

5

5. Спортивные игры (волейбол, футбол, баскетбол, гандбол)

10

6.Упражнения для профилактики простуды

5

7. Упражнения для психорегуляции

5

8. Знания по основам оздоровительной физической культуры

В течение урока

 

В соответствии с п. 2.9.7. «Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов» в оздоровительных целях в лицее создаются условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении. «Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не менее 2 ч. Такой объем двигательной активности слагается из участия обучающихся в комплексе мероприятий дня каждого учреждения: в проведении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, спортивного часа в продленном дне, уроков физкультуры, внеклассных спортивных занятий и соревнований, дней здоровья, самостоятельных занятий физкультурой. С этой же в лицее для обучающихся I уровня образования включены курсы внеурочной деятельности (хореография, танцы, обучение традиционным и национальным спортивным играм и др.).

В 1-4 классах при проведении динамических пауз содержательное наполнение усилено оздоровительной направленностью учебного материала,  самостоятельными занятиями физическими упражнениями, их использование при организации малых форм физической культуры (утренней гимнастики, физкультминуток и физкультпауз, подвижных игр, в том числе и на материале народных игр), обучением простейшим способам самоконтроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Спортивная деятельность младшего школьника нацелена на освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, приобретение опыта участия в спортивных соревнованиях.

 

- обеспечение двигательного  режима учащихся начальной школы (Таблица 4)

Информация о режиме образовательного процесса

в I классах МБОУ «Лицей №19»

п/п

Режимные моменты образовательного процесса

1.        

Смена

I смена

I смена

I смена

2.        

Учебная неделя

5-дневная

5- дневная

5- дневная

3.        

Начало учебных занятий

8.00 час.

8.00 час.

8.00 час.

4.        

Количество детей, чел.

35

33

33

5.        

Используется ли в ОО «ступенчатый» режим обучения?

(используется,  не используется)

используется

используется

используется

6.        

Расписание уроков

(уроки записывать с большой буквы без сокращения)

В сентябре- октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, 1 раз в неделю – 4 урока по 35 минут (с учетом  уроков физической культуры)

Понедельник

1. Адыгейская литература (8.00 - 8.35)

2. Математика (8.55 – 9.30)

3. Литературное чтение (9.50 - 10.25)

Вторник

1.Русский язык (8.00 - 8.35)

2.Математика (8.55 – 9.30)

3.Музыка(9.50 - 10.25)

 

 

Среда

1.Окружающий мир (8.00 - 8.35)

2.Математика (8.55 – 9.30)

3.Русский язык(9.50 - 10.25)

4.Физкультура(10.55-11.30)

 

Четверг

1.Адыгейская литература (8.00 - 8.35)

2.Русский язык (8.55 – 9.30)

3.Окружающий мир(9.50 - 10.25)

 

Пятница

1.Литературное чтение(8.00 - 8.35)

2.Математика (8.55 – 9.30)

3.Русский язык (9.50 - 10.25)

 

Понедельник

1. Литературное чтение (8.00 - 8.35)

2. Математика (8.55 – 9.30)

3. Технология (9.50 - 10.25)

 

Вторник

1.Физкультура(8.00 - 8.35)

2.Математика (8.55 – 9.30)

3.Русский язык(9.50 - 10.25)

4.Литературное чтение(10.55-11.30)

Среда

1.Русский язык(8.00 - 8.35)

2.Математика (8.55 – 9.30)

3.Окружающий мир(9.50 - 10.25)

 

 

Четверг

1.Окружающий мир(8.00 - 8.35)

2.Математика (8.55 – 9.30)

3.Русский язык (9.50 - 10.25)

 

 

Пятница

1.Литературное чтение (8.00 - 8.35)

2.Русский язык (8.55 – 9.30)

3.Адыгейская литература (9.50 - 10.25)

 

Понедельник

1. Русский язык (8.00 - 8.35)

2. Математика (8.55 – 9.30)

3. Физкультура (9.50 - 10.25)

4.Окружающий мир (10.55-11.30)

 

Вторник

1.Литературное чтение (8.00 - 8.35)

2.Математика (8.55 – 9.30)

3.Русский язык(9.50 - 10.25)

 

 

Среда

1.Физкультура (8.00 - 8.35)

2.Русский язык(8.55 – 9.30)

3.Математика (9.50 - 10.25)

 

 

Четверг

1.Адыгейская литература(8.00 - 8.35)

2.ИЗО(8.55 – 9.30)

3.Русский язык (9.50 - 10.25)

 

Пятница

1.Адыгейская литература (8.00 - 8.35)

2.Технология(8.55 – 9.30)

3.Математика(9.50 - 10.25)

4.Литературное чтение(10.55-11.30)

 

7.        

После какого урока проводится динамическая пауза

После 1 и 2 уроков

После 1 и 2 уроков

После 1 и 2 уроков

8.        

Продолжительность динамической паузы

25 мин.

25 мин.

25 мин.

9.        

Количество обучающихся, посещающих группу продленного дня, чел.

-

-

-

10.    

Режим питания

 

 в группе продленного дня

Завтрак -    09.35 час.

Завтрак -    09.35 час.

Завтрак -    09.35 час.

Обед – 00.00 час.

-

-

Полдник - 00.00 час.

-

-

11.    

Оценивание знаний обучающихся

Обучение проводится без балльного оценивания знаний

Обучение проводится без балльного оценивания знаний

Обучение проводится без балльного оценивания знаний

12.    

Домашние задания

Обучение проводится без домашних заданий

Обучение проводится без домашних заданий

Обучение проводится без домашних заданий

13.    

Сроки дополнительных недельных каникул

06.02.2017 г.– 12.02.2017 г.

06.02.2017 г.– 12.02.2017 г.

06.02.2017 г.– 12.02.2017 г.

 

- организация  физкультурно-оздоровительной работы с учащимися.

В лицее огромное значение отводится мероприятиям, направленным на сбережение здоровья всех участников образовательных отношений.

Для комплексной оценки работы лицея мы используем следующие показатели:

- Анализ состояния здоровья учащихся;

- Здоровьесберегающая инфраструктура лицея;

- Рациональная организации образовательного процесса;

- Организация физкультурно-оздоровительной работы;

- Просветительско-воспитательная и методическая работа с учащимися, педагогами, специалистами, родителями, направленная на формирование здоровья и здорового образа жизни.

Анализ состояния здоровья школьников проводится два раза в год. Результаты заболеваемости докладываются на педагогическом совете, проводятся мероприятия по снижению заболеваемости.

При анализе острой заболеваемости отмечается снижение общей заболеваемости. В течение трех лет не зарегистрировано ни одного случая кори, дифтерии, чесотки, менингококковой инфекции.

Иммунопрофилактическая работа

В борьбе с рядом инфекционных заболеваний у детей профилактические прививка являются ведущим мероприятием, воздействующим на эпидемический процесс.

Профилактические прививки проводятся централизовано, осуществляются в строгом соответствии с показаниями к их проведению. Родители оповещаются письменно о предстоящей вакцинации.

Перед проведением профилактических прививок ребенок осматривается врачом с определением температуры тела.

В целях профилактики ВИЧ-инфекции и гепатита инъекции делаются одноразовыми шприцами и в резиновых перчатках.

В процедурном кабинете имеется набор противошоковой и неотложной терапии.

Мероприятия по профилактике туберкулеза

Разработанные методы профилактики туберкулёза при условии своевременного и правильного их применения позволяют у большинства детей предотвратить развития заболевания.

Составляющими этих мероприятий являются: постановка проб Манту и Пирке и ревакцинации против туберкулеза, контроль за флюорографическим обследованием учителей, персонала лицея и учащихся, старше 15 лет, своевременное выявление виражем реакции Манту и обследование детей у фтизиатра.

 Профилактика инфекционных заболеваний проводится по эпидемическим показаниям.

В случае заноса инфекции, в классе в полном объеме проводятся противоэпидемические мероприятия.

Проделанная в лицее работа позволила добиться заметного снижения уровня общей заболеваемости, что свидетельствует о положительной динамике в состоянии здоровья учащихся.

Педагоги лицея серьезно относятся к проблеме сохранения здоровья и прикладывают все усилия к снижению заболеваемости учащихся.

«Минутка Здоровья», физкультурные паузы - это малая часть того, что проводится для укрепления здоровья, поднятия настроения, снижения напряжения на занятии.

Для решения задачи сохранения здоровья проводится мониторинг условий здоровьесбережения по следующим критериям:

- оценка требований к помещениям для учебных занятий. Обеспечение оптимальных гигиенических условий - важный элемент здоровьесберегающих технологий. Их нарушение отражается учебно - воспитательном процессе, обучении и укреплении здоровья, воспитания культуры здоровья.

Оценка экологического климата территории лицея. Территория лицея позволила разместить на ней газоны, насаждения - кустарники и деревья, цветники. В весенне-летний период все насаждения поддерживаются в надлежащем порядке.

Наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета. В лицее имеется лицензированный медицинский кабинет, который оснащен в соответствии с требованиями СанПИН.

Наличие квалифицированного специалиста, обеспечивающего работу с учащимися. Лицей обеспечен квалифицированными кадрами для организации здоровьесберегающей работы с учащимися: медицинская сестра, педагог – психолог, социальный педагог.

Кухня и столовая оборудованы необходимой посудой и инвентарем: электроплиты, мармит 2-х блюд, источник резервного горячего водоснабжения, жарочный шкаф, электромясорубки, холодильники, весы, титан, кухонная утварь и посуда в достаточном количестве. 

Организация образовательного процесса с учетом заботы о здоровье ученика - значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания. Если мы сумели организовать процесс таким образом, значит, это рационально с точки зрения здоровьесбережения.

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки: организация учебной недели с учетом дневной и недельном кривой работоспособности учеников, продолжительность учебного дня и недели соответствует возрастным особенностям учащихся и не превышает максимально допустимую нагрузку.

Правильно    построенный    урок    должен     способствовать     высокой работоспособности учащихся и их здоровьесбережеиию.

 Мы считаем, что рациональная организация урока - важная составная часть здоровьесберегающей работы.

 

- организация работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

Данный вид деятельности реализуется на 3- ем часе  урока физической культуры. В него входят следующие упражнения:

1.Упражнения на внимание (ходьба с различной амплитудой движений, ускорениями; ходьба с махами ногами и поворотами на носках; стойка на носках, толчком двумя прыжок вперёд; равновесие на одной ноге; упор присев; соскоки); жонглирование руками и ногами волейбольными и теннисными мячами; многократные передачи и ловля баскетбольного мяча различными способами в парах; передача и ловля волейбольного, теннисного мяча: от пола (с отскока), катящегося (стоя на месте и в движении), высоко летящего, с шагом; броски баскетбольного мяча в корзину разными способами; метание малых мячей в цель с места и в движении.

2. Упражнения для профилактики нарушений осанки. Используются статические позы из системы Хатха-йоги, которые служат надёжным средством профилактики искривлений позвоночного столба; («Лук», «Дерево на одной ноге», «Кресло», «Ласточка», «Наклон вперед сидя», «Кобра», «Треугольник»). Они формируют навык правильной осанки, развивают мышцы рук, ног, плечевого пояса и спины, улучшают чувство равновесия, расширяют грудную клетку.

3. Физическая подготовка. Включает упражнения в беге (в том числе с отягощением); передвижения в висе; переноску набивных мячей; подвижные игры с силовой направленностью; упражнения на перекладине, прыжки в длину, высоту, и глубину; упражнения со скакалкой; челночный бег 5-6 м.; лазанье по канату, отжимания; силовую гимнастику, оздоровительные системы физических упражнений.

4. Дыхательная гимнастика. Направлена на тренировку диафрагмы, мышц живота и грудной клетки, а также формирование элементарных навыков рациональных дыхательных движений. В качестве средства их формирования используется дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой.

5. Спортивные игры: волейбол, футбол, баскетбол. Проводятся по Комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

6. Упражнения для профилактики простуды выделены в три блока.

Блок 1- упражнения для укрепления мышц шеи, что является надёжным средством профилактики тонзиллита и фарингита.

Блок 2 - статические «Асаны» системы Хатха-йоги: удержание поз в наклонах вперёд, назад, в стороны из основной стойки, сгибание и разгибание туловища в 25 положении лёжа.

Блок 3 - дыхательные упражнения: глубокое ритмичное дыхание, дыхание с резкими выдохами, попеременное дыхание через левую и правую ноздрю.

7. В системе психорегуляции использованы упражнения из разных систем физического воспитания и оздоровления, используемые для формирования устойчивости к нежелательным эмоциональным реакциям – страху, волнению, обидам, тревогам. Все упражнения классифицированы в три блока. Блок дыхательных упражнений - дыхание в быстром темпе, ритмичное дыхание, углублённое дыхание. Блок статических поз системы Хатха-йоги. Блок динамических упражнений - «Спонтанный танец» (танцевальные движения под музыку); комплекс системы Хатха-йоги (серия динамических упражнений «Приветствие Солнцу», состоящая из 12 положений, выполняемых последовательно). В систему психорегуляции входят и упражнения для глаз; массаж и самомассаж, аутотренинг зрения.

8. Знания по основам оздоровительной физической культуры сообщаются учащимся по ходу выполнения упражнений. Отобраны темы, которые способствуют созданию у школьников навыков самостоятельных занятий физической культурой: методика проведения оздоровительного занятия, развитие двигательных качеств, приёмы психорегуляции и формирования внимания, основы дыхательной гимнастики, профилактика простуды и нарушений осанки, гигиена оздоровительных занятий. Любая, даже самая совершенная, модель деятельности останется только моделью, если ее идеи не овладеют теми субъектами деятельности, на которых она ориентирована. Поэтому потребность, или мотивация, к действиям, направленным на сохранение здоровья и учащихся и педагогов, является важнейшим педагогическим условием успешности внедрения системной модели. Основой этого педагогического условия является построение в лицее  системы формирования культуры здоровья как в урочной, так и во внеурочной деятельности, базирующейся на интеграции аксиологического и компетентностного подходов. Естественно, что в формировании у школьников представлений о здоровье, здоровых привычках может и должна участвовать школа как через систему воспитательной работы, так и через образовательный процесс, включающий специальные учебные предметы. С одной стороны, концепция образовательных идей в данной области должна учитывать всю многослойность поставленной проблемы, а с другой — необходимо понимать, что нельзя «объять необъятное». Успешная стратегия для решения этой проблемы состоит в реализации требований ФГОС – интеграция образовательных областей, что позволяет многогранно рассматривать индивидуальное здоровье, различные подходы к его сохранению и укреплению. В связи с этим, необходимо определить эти основные факторы, которые позволят работникам лицея использовать эффективные учебные программы и реализовать их. Наиболее перспективны для этой цели в качестве основных стержневых идей, вокруг которых формируется содержание программы, идеи «основных свойств жизни», с одной стороны, и идеи взаимосвязи человека и природы, человека и общества – с другой. Такой подход позволяет реализовать системно- интегральные представления о здоровье, принципы единства биологического, психического и социального в человеке, решая как мировоззренческие, так и образовательные и воспитательные задачи. Но эти цели и задачи не будут реализованы, если учебный курс, посвященный здоровью, не станет привлекательным и эффективным для тех, кому он адресован, – для самих детей.

 

- внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий.

В практике учителя лицея используют психолого-педагогические технологии здоровьесбережения.

Снятие эмоционального напряжения

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

На начальном этапе это - игровые задания для обобщения знаний. Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Здесь же можно отметить и прием использования литературных произведений, иллюстрирующих то или иное явление, закон и т. п.

Создание благоприятного психологического климата на уроке

Одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой - появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выра­зить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление - вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого вре­мени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологи­ческих условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволило не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Это технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

– создание положительного эмоционального на­строя на работу всех учеников в ходе урока;

– использование проблемных творческих заданий;

– стимулирование учеников к выбору и самостоя­тельному использованию разных способов вы­полнения заданий;

– применение заданий, позволяющих ученику са­мому выбирать тип, вид и форму материала (сло­весную, графическую, условно-символическую);

– рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что - нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наибо­лее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

 

- организация отдыха обучающихся в каникулярное время.

Организация летнего отдыха - один из важных аспектов образовательной деятельности в области здоровьесбережения. Организованная деятельность детей в летний период позволяет сделать педагогический процесс непрерывным в течение всего года. Содержание летнего досуга -  активно организованный отдых детей, способствующий снятию физического и психологического напряжения детского организма. Как свидетельствуют исследования занятости детей в летний период, не все дети имеют возможность поехать в загородные лагеря, выехать из города к родственникам. Большой процент детей остается не охваченным организованной деятельностью. Предоставленные сами себе дети подвержены влиянию улицы, дорожно-транспортным происшествиям, несчастным случаям, они невольно попадают в группы риска. В течение работы лагеря  ведется активная просветительно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Для комплексного решения обозначенных выше задач была составлена модель формирования здорового образа жизни у детей, посещающих школьный летний лагерь с дневным пребыванием. Она делится на три блока:

Физкультурно-оздоровительный, сюда вошли:

- утренняя гимнастика;

-  физкультурных занятия;

- спортивные развлечения, досуги, дни здоровья;

- большие спортивные праздники.

         Формирующий здоровый образ жизни состоит из минуток здоровья:

- гимнастика для глаз;

- физкультурные минутки;

 - дыхательная гимнастика.

         Взаимодействие с семьями воспитанников включает санитарно- просветительскую работу: консультации, устные журналы, обмен семейным опытом.

Итогом этой деятельности стали результаты, представленные в таблице 5.

Таблица 5.

                              Данные по заболеваемости учащихся              

Анализ заболеваемости учащихся 2016 – 2017 учебного года:

Классы

заболевания

простудные

инфекционные

травмы

часто болеющие дети

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

1 - 4 кл.

16

43

2

5

1

2

0

0

По данным таблицы наблюдается наибольшее количество случаев простудных заболеваний. Кроме этого у детей наблюдаются следующие заболевания: о. гастрит, о. пиелонефрит,  ВСД.

Статистика заболеваний.

 

Простудные заболевания

Инфекционные заболевания

Часто болеющие дети

2015-2016 уч. год

(81 чел.)

63%

25%

25%

2016-2017 уч. год

(93 чел.)

54%

4%

25%

В сравнении с 2015-2016 учебным годом наблюдается уменьшение количества простудных, увеличение количества инфекционных заболеваний. Число часто болеющих детей остается стабильным.

 

Охват детей, занятых в объединениях физкультурно-спортивной направленности увеличился, что представлено в таблице 6.

Таблица 6.

года

Вид спортивной деятельности

 

дзюдо

самбо

баскетбол

валейбол

спортивные танцы

плавание

2015-2016 уч.г.

33

24

20

27

3

3

2016-2017 уч.г.

35

31

27

30

3

3

 

2.4. Динамика социально-творческой активности

2.4.1.Наличие социально-значимой деятельности учащихся

этап

Участие в проектах социальной направленности

Участие в реализации инновационной деятельности по вопросам духовно- нравственного воспитания

Волонтеры

Участие в массовых мероприятиях лицея

к

48/12,96%

15/5,05%

18/4,86

265/71,55 %

и

54/14,58%

19/5,13%

29/7,83%

306/82/62%

э

˃1,23%

˃0,08

˃2,97

˃11,07

 

2.4.2. Активность обучающихся во внеурочное время

Направления

внеурочной

деятельности

Название курсов

внеурочной

деятельности

Всего

Общеинтеллектуальное

Модуль «Знание – сила!»

34

33

33

33

32

30

27

26

27

27

30

31

363

 

Спортивно-оздоровительное

Модуль «Мы – за здоровый образ жизни!»

34

33

33

33

32

30

27

26

27

27

30

31

363

 

Духовно-нравственное и социальное

Модуль «Патриоты страны»

Я – россиянин!

34

33

33

33

32

30

27

26

27

27

30

31

363

 

Добрая дорога детства

34

33

33

33

32

30

27

26

27

27

30

31

363

 

В мире прекрасного

34

33

33

33

32

30

27

26

27

27

30

31

363

 

Общекультурное

Модуль «Творчество юных!»

34

33

33

33

32

30

27

26

27

27

30

31

363

 

Спортивно-оздоровительное

Основы хореографии

34

33

33

33

32

30

27

26

27

-

30

-

305

 

Общекультурное

«ДОМИСОЛЬка»

-

33

33

-

-

30

27

26

27

27

-

 

203

 

Арт-студио «Арлекино»

-

-

 

 

 

 

27

 

 

 

 

 

27

 

«Золотая нить"

 

 

 

-

 

-

 

-

 

-

 

31

31

 

«Кудесница»

34

-

-

-

32

 

 

 

27

27

 

 

120

 

Социальное

«Я – в мире людей»

 

 

 

32

32

 

 

 

 

 

 

 

64

 

Общеинтеллектуальное

«Информатика для любознательных»

34

 

33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

67

 

 «Я – исследователь»

 

 

 

 

 

 

27

 

 

27

30

31

115

 

                                                       

 

2.4.3.занятость учащихся в объединениях дополнительного образования

Всего

4

6

3

11

14

14

6

5

17

14

15

15

124/33,48%

 

Задача 4. Разработка индикаторов качества оценки работы педагогического коллектива по социализации личности младшего школьника;

Задача 5. Определение методики оценки качества работы педагогического коллектива по социализации личности младшего школьника

На третьем этапе рабочая группа разрабатывала критерии и индикаторы оценки качества работы педагогического  коллектива по социализации  личности младших школьников с точки зрения сформированности личностных и метапредметных УУД.

После разработки критериев и индикаторов осуществляли выбор методики оценки, в которой определяются средства сбора информации.

На следующем этапе проходило обсуждение и доработка критериев и индикаторов оценки на методическом объединении классных руководителей.

 На этапе внедрения происходит сбор информации рабочей группой с последующим занесением результатов в разработанные бланки оценочных листов классов.

Анализ итогов внедрения оценки качества работы лицея по социализации  осуществлялось на итоговом педагогическом совете с последующей разработкой корректирующих и предупреждающих мероприятий.

Подводя итоги деятельности по реализации проекта «Повышение эффективности деятельности педагогического коллектива по социализации личности младших школьников при реализации ФГОС НОО» пришли к следующим выводам:

üрешения проблемы социализации младших школьников необходимо реализовать по следующим блокам:

- когнитивно - рефлексивный (познавательный) компонент – знания, понимание, рефлексия;

- коммуникативный компонент – общение и взаимодействие; усвоение ребенком норм, правил, обычаев, моделей поведения и их реализация в межличностных взаимоотношениях;

- практический компонент – усвоение ребенком практических навыков в разнообразных видах деятельности и проявление себя в разнообразном творчестве;

- ценностно-смысловой компонент – наличие у ребенка ценностных ориентаций, предпочтений, мотивов и установок, определяющих его отношение к чему-либо или кому- либо.

üдля социализации младших школьников в современной школе необходимо обеспечить реализацию педагогического сопровождения:

- диагностика на уровнях всех компонентов социализации (когнитивно- рефлексивный, коммуникативный, практический, ценностно-смысловой);

-  разработка авторских программ (теоретическое обеспечение);

- вовлечение младших школьников в разные виды совместной деятельности (разработка индивидуальных программ социализации на этапах социальной адаптации, социальной идентификации, социального научения, воспроизводства усвоенного социального опыта в реальной жизни);

-в процессе обучения в начальной школе важно использовать широкое разнообразие методов и приемов обеспечения социализации учащихся, и этот доступный арсенал не уступает, и во многом превосходит потенциал дальнейших методических средств обучения в средней школе;

- важным средством социализации учащихся начальной школы является совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации;

- программа воспитания и социализации учащихся начальной школы должна быть направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально- коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями;

 - педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.

           Таким образом, основными направлениями социализации младшего школьника являются:

1) формирование потребности и способности к общению и взаимодействию; 2) формирование потребности и способности чувствовать и переживать;

3) формирование потребности и способности к познанию и самопознанию; 4) формирование потребности и способности к созиданию и творчеству. Содержание работы по данным направлениям социализации младших школьников преследуют достижение основной педагогической цели – «воспитание, социально- педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России».

 

Приложение 2

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов

(методика Н.П. Капустиной)

1 – 2-е классы

 

Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:

- мне интересно учиться

- я люблю мечтать

- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

- мне нравится выполнять домашние задания

- я стремлюсь получать хорошие отметки

 

 

 

2. ТРУДОЛЮБИЕ:

- я старателен в учебе

- я внимателен

- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

- мне нравится помогать родителям,

- выполнять домашнюю работу

- мне нравится дежурство в школе

 

 

 

3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

- к земле

- к растениям

- к животным

- к природе

 

 

 

4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:

- я выполняю правила для учащихся

- я добр в отношениях с людьми

- я участвую в делах класса и школы

 

 

 

5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:

- я аккуратен в делах

- я опрятен в одежде

- мне нравится красивое вокруг меня

- я вежлив в отношениях с людьми

 

 

 

6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:

- я управляю собой

- я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой

- у меня нет вредных привычек

 

 

 

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

            По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень

3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – ниже среднего уровень

2,8 – 2 – низкий уровень

 

3 – 4-е классы

 

Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:

- мне интересно учиться

- я всегда выполняю домашние задания

- я люблю читать

- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

- я стремлюсь получать хорошие отметки

 

 

 

2. Прилежание:

- я старателен в учебе

- я внимателен

- я старателен

- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

- мне нравится самообслуживание в школе и дома

 

 

 

3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

- я берегу землю

- я берегу растения

- я берегу  животных

- я берегу  природу

 

 

 

4.Я И ШКОЛА:

- я выполняю правила для учащихся

- я выполняю правила внутришкольной жизни

- я участвую в делах класса и школы - я добр в отношениях с людьми

- я справедлив в отношениях с людьми

 

 

 

5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:

- я аккуратен и опрятен

- я соблюдаю культуру поведения

- я забочусь о здоровье

- я умею правильно распределять время учебы и отдыха

- у меня нет вредных привычек

 

 

 

6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:

- я управляю собой

- я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой

- у меня нет вредных привычек

 

 

 

 

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

 

            По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5.

Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень

3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – ниже среднего уровень

2,8 – 2 – низкий уровень

 

 

 

Приложение 3.

«Вместе весело шагать» -

тренинг развития преодоления школьной тревожности

для учащихся первых классов

Наблюдая первоклассников видно, что проблемы адаптации и коммуникативных навыков чрезвычайно значимы. Обязательно в каждом классе присутствуют дети с высоким уровнем тревожности при низком уровне коммуникации.

Именно для таких детей была разработана данная программа. Это десять занятий с использованием изо- и сказкотерапии. Проводятся они во второй четверти по два занятия в неделю. Продолжительность занятия - 40 минут.

Когда ребенок работает в группе в непринужденной обстановке, сочиняя сказки о своих трудностях и рисуя их он становится более общительным, преодолевает тревогу и застенчивость.

 

ЗАНЯТИЕ 1

1. Упражнение «Добрый клубок»

Цель: повышение работоспособности детей, создание позитивного настроения, повышение сплоченности группы.

Дети встают в круг и передают по кругу клубок ниток, произнося при этом свое имя и слова приветствия ребенку, стоящему слева.

2. Упражнение «Какая рука у соседа»

Цель: установление контакта между участниками группы, развитие тактильных ощущений.

Дети стоят в круге, держась за руки. Участник, поворачиваясь к соседу справа, говорит тому, какая у него рука (мягкая, теплая, нежная).

3. Установление правил

Цель: регламентирование работы на основе добровольного принятия обязательств. Совместно вырабатываются правила поведения на занятии:

говорить по одному

не перебивать того, кто говорит

не применять физическую силу

никого не оскорблять, не дразнить.

Правила в виде пиктограмм записываются на листе ватмана, который постоянно висит на доске во время всех последующих занятий.

4. Упражнение «Аппликация»

Цель: развитие навыков эффективного общения.

Ребятам предлагается набор геометрических фигур, вырезанных из цветной бумаги. Коробка с ними ставится посреди круга. Каждому нужно выбрать по несколько заготовок и составить из них какую-то картинку. Фигурка выкладывается на парте. Ее можно наклеить на лист обоев, предварительно договорившись о том, где что наклеивается, «чтобы было красиво». Аппликация остается в помещении группы.

5. Рефлексия

Дети встают в круг. По очереди говорят ,что им понравилось на занятии и что не понравилось и почему.

 

ЗАНЯТИЕ 2.

Упражнение «Сделай как я»

Цель: создание положительного настроения, повышение сплоченности группы.

Дети встают в шеренгу. Ведущий, показывает несложные движения, которые остальные участники повторяют. В роли ведущего попеременно выступают все участники.

Упражнение «Перечисли правила»

Цель: закрепление правил и принятие детьми ответственности за их соблюдение. Каждый участник получает листок бумаги. Задача - пиктографически изобразить правила работы группы, принятые на прошлом занятии. По завершении каждый представляет результаты своей работы. Правила комментируются детьми по принципу объяснения их целесообразности. Некоторым детям может понадобиться помощь ведущего.

З.Упражнение «Мне нравится...»

Цель: создание атмосферы принятия, понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии. Дети садятся в круг. В центр круга садится кто-либо по желанию. Каждый по очереди называет, что ему нравится в этом ребенке. Таким образом, в кругу должны побывать все желающие.

4.Прощание

Дети благодарят друг друга за совместную работу. Прощаются , подбирая для этого самые теплые слова для

всех участников группы.

 

ЗАНЯТИЕ 3.

1. Упражнение «Ласковое имя»

Цель: развитие у участников чувства доверия друг к другу, формирование атмосферы взаимной поддержки.

Дети становятся в круг. Один из детей по желанию выходит в центр круга, а остальные называют варианты его имени. Тот участник, чей вариант понравится стоящему в центре круга, становится в центр круга.

2.Упражнение «Назови слово»

Цель: развитие познавательных процессов, формирование уверенности в себе.

Дети перебрасывают мяч друг другу, называя при этом слова на указанную букву.

2. Упражнение «Мои школьные трудности»

Цель: вербализация личных целей участия в группе.

Ведущий предлагает собрать «копилку трудностей» первоклассника: «Что может быть трудным в школе?», «Что может расстроить в школе?». Затем получают по листу бумаги, разделенный на четыре части. Необходимо представить себя художником и нарисовать иллюстрации к четырем выбранным трудностям. Законченные работы комментируются. Группа помогает каждому выступающему, даются советы, как поступить ребенку, попавшему в ту или иную ситуацию. По завершении рисунки остаются в пространстве группы.

3. Прощание Упражнение «Настроение»

Цель: создание между участниками доверительных отношений.

Дети встают в круг. По очереди они говорят, с чем можно сравнить их настроение. Затем прощаются друг с другом.

 

ЗАНЯТИЕ 4.

1. Упражнение «Аплодисменты по кругу»

Цель: переживание чувства радости, создание атмосферы принятия.

Дети сидят в круге. Ведущий подходит к одному из них и хлопает в ладоши. Затем они оба выбирают следующего участника и аплодируют ему. Таким образом игра продолжается , пока не будет охвачены все дети.

2. Упражнение «Зеркало»

Цель: формирование желания общаться, быть активным.

Дети разбиваются на пары. Один показывает разные выражения лица, а другой повторяет. Затем меняются ролями.

З.Упражнение «Сказка»

Цель: вербализация участниками собственных причин школьной тревожности в безопасной форме.

Ребятам предлагается картинка, по которой необходимо сочинить сказку. Сказка сочиняется по кругу -каждый говорит по одному предложению. Если сказку не получается закончить позитивно, эта работа может быть продолжена в индивидуальном режиме: «В сказках всегда счастливый финал. Кто может придумать счастливый финал нашей сказки?». Дети со страхом самовыражения нуждаются в помощи ведущего.

4.Упражнение «А вот бы...»

Цель: развитие фантазии, доверительных отношений. Дети стоят в круге. Ведущий произносит фразу: «А вот бы..». Дети продолжают ее: «Стать невидимкой, найти волшебную палочку...» и т.д.

З.Прощание

Дети высказывают по кругу пожелания всем участникам на завтрашний день.

 

ЗАНЯТИЕ 5.

1. Упражнение «Комплимент»

Цель: формирование умения замечать положительные качества в людях и говорить им об этом

Дети сидят в круге. Приветствуют друг друга и говорят что-нибудь приятное любому участнику группы. Если кто-то из детей не получил комплимент, то психолог его сам или просит об этом детей.

2. Упражнение «Отгадай»

Дети садятся в круг, ведущий каждому по очереди кидает мяч. Поймавший мяч должен отгадать загадку о лесе: о животных, о деревьях, насекомых, цветах.

3. Упражнение «Иностранец в школе»

Цель: дать возможность участникам включиться в работу по теме занятия, эмоционально «размяться».

Ребятам предлагается представить, что в школу приехал иностранец, который не знает русского языка, и никто не знает того языка, на котором говорит он. Он хочет узнать что-нибудь о нашей школе. Нужно рассказать о школе без слов, при помощи жестов. Водящий «рассказывает», «иностранцы» угадывают . Ведущий контролирует выполнение правил.

4.Прощание

Стоя в кругу, дети рассказывают о том, что им понравилось на занятии, а что нет и почему.

 

ЗАНЯТИЕ 6. .

1. Упражнение «Понять состояние»

Цель: развитие у детей умения понимать эмоциональные состояния людей через мимику, походку, позу.

Дети сидят в круге, выбирается водящий. Он показывает любое эмоциональное состояние с помощью мимики, походки, позы. Остальные угадывают это состояние . Угадавший становится водящим.

2.Упражнение «Пылесос и пылинки»

Цель: развитие умения управлять своими движениями, подчинять их команде ведущего.

Дети представляют, что они пылинки. Заработал пылесос, и пылинки закружились. Пылесос выключили и пылинки остановились.

3.Упражнение «Сочинение сказок»

Цель: вербализация и проработка школьной тревожности в безопасной форме.

Участники разбиваются на пары. Каждая пара получает набор картинок. Необходимо придумать сказку по этим картинкам, расположив их в произвольном порядке. Обязательное условие: сказка должна закончиться хорошо. По завершении работы сказки представляются другим участникам группы.

4.Упражнение «Поймай комара»

Цель: разрядка остаточного напряжения.

По помещению как будто летает комар (участники на выдохе произносят звук «ззз»). Комар то приближается, то удаляется (показывается силой голоса).

З.Прощание

Стоя в кругу, дети прощаются друг с другом и благодарят за совместную работу.

 

ЗАНЯТИЕ 7.

1.Упражнение «Ветер дует на....»

Цель: развитие у детей умения замечать особенности людей, называть их, устанавливать доверительные

отношения с окружающими.

Дети сидят в круге, приветствуют друг друга. Ведущий предлагает игру. Ветер дует на того, кто .... Любит читать, любит мороженое, помогает маме ... Если ребенок узнал себя, то должен встать. Роль ведущего выполняют все дети.

2.Упражнение «Кто пройдет лучше»

I Цель: развитие уверенности в себе, создание позитивного настроения.

Дети встают в шеренгу напротив ведущего и имитируют ходьбу по разным поверхностям, которые предлагает ведущий (по льду, снегу, грязи, горячему песку, луже).

3.Упражнение «Школа для животных»

Цель: помочь развитию гибкости поведения в ситуации урока.

Каждый участник рисует себя в образе какого-нибудь животного. Характер животных обсуждается. Затем моделируется ситуация урока ( учителем может быть кто-то из участников). Учитель ведет урок, а остальные ведут себя в соответствии со своей ролью (трясутся от страха, ни на что не обращают внимания и т.д.). После этого рисунки произвольно перераспределяются, учитель сменяется, каждый демонстрирует доставшееся поведение.

4.Упражнение «Полянка» Цель: обучение приемам саморегуляции Релаксация с визуализацией (под музыку)

5.Прощание

Дети встают в круг и делятся мнениями о прошедшем занятии.

 

ЗАНЯТИЕ 8.

1.Упражнение «Волшебная палочка»

Цель: развитие творческого воображения.

Дети сидят в круге. Ведущий волшебной палочкой дотрагивается до одного из детей, и он в кого-либо превращается. Остальные должны узнать, кого ребенок изображает. В превращении участвуют все дети. 2.Упражнение «Да- нет» Цель: формирование быстроты реакции при ответе на вопросы, создание хорошего настроения.

Выбирается водящий. Каждый из детей должен задать ему вопрос, предусматривающий ответ «да» или «нет».Водящий должен отвечать молча, кивком головы.

3.Упражнение «Урок - перемена»

Цель: развитие эмоционального самоконтроля.

Ведущий называет какое-то дело, а ребята отвечают, когда его делают: «на уроке» или «на перемене». Если ведущий поднимает руку, задавая вопрос, отвечают все хором, если рука не поднята, а ведущий смотрит на кого-то одного, - отвечает этот ребенок.

4.Упражнение «Школа для людей»

Цель: закрепление позитивного отношения к школе.

Разыгрывается урок ИЗО, на котором дети рисуют на тему: «Что мне нравится в школе». Устраивается выставка рисунков, которые комментируют авторы и зрители.

5.Прощание

Дети прощаются друг с другом и благодарят за работу.

 

ЗАНЯТИЕ 9.

1.Упражнение «Волны»

Цель: создание положительного настроения

Дети встают в круг. Ведущий спрашивает, как выглядит море в разную погоду. Дети изображают волны разной высоты, взявшись за руки. Море во время ветра... Море во время шторма... 2.Упражнение «Морские коньки» Цель: развитие равновесия, создание радостного настроения от подвижных игр.

Дети изображают морских коньков, подгибая одну ногу, вытягивая руки вдоль туловища. Прыгая на одной ноге, надо толкать друг друга плечами, чтобы заставить встать их на обе ноги.

3.Упражнение «За что меня любит учитель»

Цель: создание рабочей атмосферы, повышение самооценки

Все ребята сидят в кругу. Каждый по очереди говорит, за что его любит учитель. Если возникает затруднение, помочь могут одноклассники или психолог.

4.Прощание

Дети встают в круг. Каждый участник на память о прошедшем занятии должен подарить всем улыбку, похожую на ласковое море в солнечный день. Цель: развитие уверенности в себе, создание позитивного настроения.

Дети встают в шеренгу напротив ведущего и имитируют ходьбу по разным поверхностям, которые предлагает ведущий (по льду, снегу, грязи, горячему песку, луже).

3.Упражнение «Школа для животных»

Цель: помочь развитию гибкости поведения в ситуации урока.

Каждый участник рисует себя в образе какого-нибудь животного. Характер животных обсуждается. Затем моделируется ситуация урока ( учителем может быть кто-то из участников). Учитель ведет урок, а остальные ведут себя в соответствии со своей ролью (трясутся от страха, ни на что не обращают внимания и т.д.). После этого рисунки произвольно перераспределяются, учитель сменяется, каждый демонстрирует доставшееся поведение.

4.Упражнение «Полянка» Цель: обучение приемам саморегуляции Релаксация с визуализацией (под музыку)

5.Прощание

Дети встают в круг и делятся мнениями о прошедшем занятии.

 

ЗАНЯТИЕ 10

1.Упражнение «Волшебная палочка»

Цель: развитие творческого воображения.

Дети сидят в круге. Ведущий волшебной палочкой дотрагивается до одного из детей, и он в кого-либо превращается. Остальные должны узнать, кого ребенок изображает. В превращении участвуют все дети. 2.Упражнение «Да- нет» Цель: формирование быстроты реакции при ответе на вопросы, создание хорошего настроения.

Выбирается водящий. Каждый из детей должен задать ему вопрос, предусматривающий ответ «да» или «нет».Водящий должен отвечать молча, кивком головы.

3.Упражнение «Урок - перемена»

Цель: развитие эмоционального самоконтроля.

Ведущий называет какое-то дело, а ребята отвечают, когда его делают: «на уроке» или «на перемене». Если ведущий поднимает руку, задавая вопрос, отвечают все хором, если рука не поднята, а ведущий смотрит на кого-то одного, - отвечает этот ребенок.

4.Упражнение «Школа для людей»

Цель: закрепление позитивного отношения к школе.

Разыгрывается урок ИЗО, на котором дети рисуют на тему: «Что мне нравится в школе». Устраивается выставка рисунков, которые комментируют авторы и зрители.

5.Прощание

Дети прощаются друг с другом и благодарят за работу.

 

ЗАНЯТИЕ 10

1.Упражнение «Волны»

Цель: создание положительного настроения

Дети встают в круг. Ведущий спрашивает, как выглядит море в разную погоду. Дети изображают волны разной высоты, взявшись за руки. Море во время ветра... Море во время шторма... 2.Упражнение «Морские коньки» Цель: развитие равновесия, создание радостного настроения от подвижных игр.

Дети изображают морских коньков, подгибая одну ногу, вытягивая руки вдоль туловища. Прыгая на одной ноге, надо толкать друг друга плечами, чтобы заставить встать их на обе ноги.

3.Упражнение «За что меня любит учитель»

Цель: создание рабочей атмосферы, повышение самооценки

Все ребята сидят в кругу. Каждый по очереди говорит, за что его любит учитель. Если возникает затруднение, помочь могут одноклассники или психолог.

4.Прощание

Дети встают в круг. Каждый участник на память о прошедшем занятии должен подарить всем улыбку, похожую на ласковое море в солнечный день.

 

 

Приложение 4.

Занятия с обучающимися 2-4 классов для снижения тревожности

Цели работы по снижению школьной тревожности:

·         оптимизация социальной ситуации развития детей;

·         обучение их способам взаимодействия с миром и самими собой.

Поставленные цели обусловили необходимость решить ряд задач:

·         снизить тревожность, эмоциональное напряжение учащихся;

·         сформировать у детей адекватную самооценку, развить представление о собственной уникальности;

·         воспитать уверенность в себе;

·         сформировать навыки саморегуляции.

 

Занятия по снижению школьной тревожности

Занятие 1. "Установление правил"

Цели: установление психологического контакта, правил работы, сплочение группы.

Материалы: картинки с изображением движущихся веселых человечков, планы для упражнения "Представление", бумага, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, скотч, игрушка – талисман группы, ватман, маркер.

Ход занятия

1.Вводная часть 

2.Ведущий (преподаватель) с целью информирования участников группы рассказывает о целях и форме проведения занятий.

3.Гимнастика 
Детям показывают картинки с изображением веселых человечков. Нужно повторять их движения.

4.Представление 
Участники разбиваются на пары с помощью приема "Глаза в глаза". Необходимо без слов, взглядом договориться с кем-нибудь о том, чтобы работать в паре (в случае нечетного числа участников возникает одна тройка). Каждая пара получает план "интервью", и через 6–7 минут работы каждый представляет своего напарника.

План представления:

1.Имя, фамилия, класс.

2.Как давно учится в нашей школе.

3.Нравится ли наш класс, почему.

4.Любимые и нелюбимые школьные занятия.

5.Любимые дела вне школы.

6.Все, что хочется рассказать помимо перечисленных вопросов.

После этого каждый участник получает возможность выбрать себе тренинговое имя, оформить визитку, вырезав из бумаги нужную основу и используя фломастеры и цветные карандаши.

Игра "Путаница" 

Данная игра развивает сплоченность группы через физический контакт. Играющие становятся в круг и вытягивают вперед правые руки. По сигналу ведущего они соединяют руки попарно. Второй сигнал – теперь нужно соединить левые руки, но уже с каким-то другим человеком (не с тем, с кем соединены правые руки). Задача – не отпуская рук, постараться распутаться и оказаться стоящими в кругу. Если играющие оказались в неразрешимой ситуации, можно предложить одному из них взять на себя ответственность за всю группу и указать ту пару рук, которую можно разъединить, чтобы распутать "мертвый узел".

Установление правил работы группы 

Обсуждаются трудности, возникшие при выполнении предыдущих заданий. На основе этого вырабатываются правила работы группы:

·         говорить по одному;

·         не перебивать того, кто говорит;

·         не применять физическую силу по отношению к другим;

·         никого не оскорблять, не дразнить;

Кроме того, оговаривается, что в некоторых упражнениях будет действовать правило "стоп!" .(т. е. "в этой игре я не участвую!"). Правила записываются на листе ватмана, который вывешивается во время всех последующих занятий группы.

Хоровод 

Дети встают в круг, берутся за руки, ведут хоровод, смотрят друг на друга, улыбаются.

Рефлексия результатов занятия .

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?

 

Занятие 2. "Сплочение группы. Закрепление правил"

Цели: закрепление правил работы, сплочение группы, развитие эмпатических способностей и внимания к окружающим.

Материалы: плакат с правилами, различные музыкальные фрагменты.

Ход занятия

1. Упражнение "Шалтай-Болтай"

Ведущий говорит детям следующую фразу: "Шалтай-Болтай сидел на стене, Шалтай-Болтай свалился во сне", а дети поворачивают туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. При словах "свалился во сне" дети резко наклоняются вниз.

2. Музыкальная мозаика

К игре подбираются различные по настроению музыкальные фрагменты. Дети слушают музыку и выполняют соответствующие ей пантомимические движения, изображая то или иное настроение.

3. Упражнение "Перечисли правила"

Это, по сути, вариант игры "Снежный ком", направленной на воспроизведение правил работы группы. Первый участник называет одно правило, следующий повторяет первое и называет второе, и т. д. В завершение плакат с правилами вывешивается на стену. В дальнейшем строго отслеживается соблюдение правил работы группы.

4. Игра "Геометрические фигуры"

Участники с закрытыми глазами и жужжанием свободно перемещаются в помещении. По хлопку ведущего они должны выстроиться в круг (глаза нельзя открывать ни в коем случае). Игра завершается, когда все участники оказываются в кругу. На это отводится не более 7–10 попыток. Ведущий на доске фиксирует получившиеся фигуры. По окончании игры проводится обсуждение, в ходе которого подчеркивается важность групповой работы: если круг не получился, значит, участники не выполнили задание.

5. Игра "Коллективный счет"

Необходимо выполнить задание ведущего: группа с закрытыми глазами должна досчитать до десяти. При этом ведущий выдвигает важное условие: каждое число должен произнести только один участник. Договариваться, кто какое число называет, нельзя. В случае ошибки игра начинается заново.

6. Рефлексия результатов занятия

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?

 

Занятие 3. "Школьная тревожность"

Цели: закрепление мотивации групповой работы; осознание ребятами личностного смысла понятия "тревожность"; развитие уверенности в себе.

Материалы: бумага, фломастеры, карандаши, плакат с правилами, фишки и коробочка с названием "Я справился", "дерево настроения" с яблоками различного цвета.

Ход занятия

1. Гимнастика "Зоопарк"

Детям предлагается изобразить характерные позы и движения животного (хитрой лисы, сильного медведя, грозного льва, трусливого зайца и др.).

2. Идентификация с именем

Ведущий просит: "Нарисуйте себя в прошлом, настоящем и будущем. Подпишите портреты". Затем называет три варианта имени. Дети подбирают имена к каждому портрету.

3. Игра "Один стул"

Участники свободно перемещаются. По сигналу ведущего они должны сесть на стулья. После каждого тура один стул убирается. Тем не менее все участники должны оказаться сидящими. Игра продолжается до тех пор, пока вся группа не сядет на один стул. В обсуждении подчеркивается, что вся группа смогла справиться с очень сложной задачей. (Если у кого-то из участников появятся ярко выраженные отрицательные чувства, связанные с тесным физическим контактом, можно ввести команду "Стоп!".)

4. Обсуждение понятия "тревожность"

Участников спрашивают, как они понимают смысл слова "тревожность"; какие ассоциации оно вызывает у них. Все ассоциации записываются на доске. В ходе дальнейшего обсуждения необходимо подвести участников к пониманию того, что тревожность – это склонность к формированию страхов.

5. Круг "Какие ситуации в школе вызывают у меня тревогу и страх?"

Участники группы по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения. Ведущий должен способствовать тому, чтобы дети описывали конкретные ситуации, а не говорили общие слова.

6. Упражнение "Я справлюсь!"

Детям предлагаются различные ситуации: тебя дразнят; у тебя отобрали любимую игрушку; на тебя обиделся друг и т. п. Тот, кто считает, что может справиться с ними, поднимает обе руки. А тот, кто не знает выхода, прячет руки за спину. Ребята могут сами предлагать различные ситуации, можно использовать ситуации из предыдущего задания. Ребята рассказывают, как они будут вести себя в той или иной ситуации. Если предложенный вариант поведения одобрен большинством участников группы, то следует положить фишку в коробочку с названием "Я справился".

7. "Дерево настроения"

Ребятам предлагается на нарисованном на картоне дереве разместить яблоки того цвета, который соответствует их настроению.

8. Рефлексия результатов занятия

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?

 

Занятие 4. "Школьные страхи"

Цели: осознание понятия "страх", повышение мотивации в работе с собственными чувствами, страхами, обучение навыкам расслабления и саморегуляции.

Материалы: бумага, фломастеры, карандаши, плакат с правилами.

Ход занятия

1. Обсуждение ситуации "В магазине зеркал"

В магазин, где стоит большое количество зеркал, вошла обезьянка (учащийся на роль обезьянки выбирается заранее). Она увидела свое отражение в зеркалах (зеркала – это дети), подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Они ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком – и ей тоже погрозили. Она топнула ногой – и ей топнули. Чтобы ни делала обезьянка – остальные делали то же самое. Дети обсуждают ситуацию.

2. Обсуждение понятия "Страх"

Задаются вопросы:

·         Как вы понимаете смысл слова "страх"?

·         Какие ассоциации вызывает у вас это слово?

Обсуждается, для чего вообще нужен страх, чему он может мешать.

3. Информирование

Ведущий рассказывает участникам о том, что все неприятные события вызывают у человека тяжелые чувства, но от природы нам дан механизм разрядки отрицательных эмоций. Каким образом человек может освободиться от отрицательных эмоций? К сожалению, эта разрядка часто прерывается. Например, нас утешают, говорят: "Не плачь, ты уже большой!". В этом случае боль остается с нами, и у нас возникают психологические проблемы. Человеку очень важно научиться преодолевать тяжелые чувства.

4. Рассказ о школьном страхе

Детям, сидящим по кругу, предлагается рассказать о каком-нибудь случае из школьной жизни, который показался им страшным. Затем происходит обсуждение "страшных" случаев.

5. Рисование школьных страхов

Участники рисуют на листах бумаги свои страхи. Затем им предлагают сделать с этими рисунками то, что они хотят. По окончании ребята делятся своими чувствами. (При выполнении задания важна работа ведущего с каждым из участников группы, чтобы он смог выразить свои чувства.)

6. Игра "Паровозик"

Дети строятся друг за другом, держась за плечи стоящего впереди. "Паровозик" везет детей, преодолевая вагончиками различные препятствия.

7. Упражнение "Рисуем картинки в уме"

Под спокойную музыку ведущий тихим голосом говорит: «Сядьте удобно, опустите плечи, руки положите свободно на коленях, голову чуть наклоните вниз. Дышите ровно и спокойно. Представьте себе, что вы справились с трудной ситуацией. Вы испытываете гордость. Вам приятно ощущать себя сильными. Вы говорите себе: "Я справился". Вам очень хорошо. Мысленно твердите себе "Я умею владеть собой". Эти слова придают вам силы, ваши плечи выпрямляются, голова гордо поднимается. Вы словно растете, а сейчас откройте глаза и трижды повторите: "Я умею владеть собой!"».

8. Рефлексия результатов занятия

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?

 

Занятие 5. "Снятие школьной тревожности"

Цели: снятие тревожности, напряжения, развитие уверенности в себе, формирование навыков расслабления, саморегуляции.

Материалы: плакат "Такие мысли всегда помогают мне" (на нем перечислено: "Я справлюсь", "У меня все получится",  "Все будет хорошо" и т. п.) и плакат "Такие мысли мне мешают" (на нем перечислено: "Я не умею", "Я боюсь", "У меня не получится" и т. п.).

Ход занятия

1. Гимнастика "Гномики"

Ведущий: Сегодня мы с вами познакомимся с маленькими волшебными человечками. Их зовут гномиками. Они очень маленькие. Покажите, какие они маленькие. (Ведущий показывает рукой высоту гномиков (от пола) и просит детей показать высоту поменьше, еще и еще меньше, 
и так до самого крошечного размера.) Вот какими бывают гномики! Еще у них есть длинная-предлинная борода, покажите, какая? (Дети показывают на себе, какая у гномиков длинная борода.) На ногах у гномиков деревянные башмачки, которые громко стучат. Покажите, как они стучат. (Дети топают ногами.) На головах у гномиков забавные колпачки с колокольчиками, которые звенят "динь-динь". (Дети надевают воображаемые колпачки и качают головами.)

2. Игра "Мальчик (девочка) по имени Наоборот"

Участники встают в круг. Ведущий показывает различные действия. Все повторяют за ним. Мальчик по имени Наоборот должен делать все не так, как все.

3. Упражнение "Страшилка"

Ведущий читает участникам сказку "Школьная Тревожность".

Школьная Тревожность

Это высокая худая дама в длинном темном платье. Пока Алевтина Юрьевна пишет на доске задание, дама незримо ходит по классу, где сидит 3 "А", и потирает тонкие руки. Сегодня у нее важный день. Через 10 минут ученики начнут писать самостоятельную работу, и, возможно, ей, Школьной Тревожности, удастся подчинить себе кого-нибудь из них. Для начала она намечает себе две жертвы: маленькую рыжую девочку Марусю и кудрявого мальчика Сеню, сидящих за одной  партой.

Алевтина Юрьевна объявляет начало самостоятельной работы. Школьная Тревожность подсаживается к Марусе и начинает применять проверенный прием – пускает туман в голову. "Ты ничего не знаешь, ты все забыла", – шепчет дама, как заклинание. Маруся на мгновение замирает, будто прислушивается, но потом решительно мотает головой и шепчет: "Этого не может быть. Я готовилась к этой самостоятельной работе. Мы с папой вчера занимались два часа!". Сраженная последним аргументом, Школьная Тревожность немножко уменьшается в размерах и пересаживается от девочки к ее соседу.

Она меняет тактику и пускает в ход другой прием – устрашение. "Ты плохо напишешь эту работу и получишь двойку. Это будет ужасно! В среду учительница объявит результат, и ты поплетешься домой подавленный, несчастный..." – зловеще пугает она Сеню. "Так в среду у меня тренировка, и что бы там ни было, опаздывать я не собираюсь!" – решительно возражает мальчик. Больше всего на свете он любит занятия по каратэ. Сенька мысленно представляет себе красивый удар, который на прошлой неделе показывал им тренер.

Школьная Тревожность отлетает в противоположный конец класса, как будто этот воображаемый удар пришелся по ней. Из последних сил доползает она до парты, за которой сидит светленькая девочка в голубом платьице. "Посмотри, как качает головой Алевтина Юрьевна. Она глядит на тебя и думает, какая ты непонятливая и слабая ученица, надо оставить тебя на второй год", – хрипит Школьная Тревожность, уже начиная думать, что 3 "А" непобедим, но еще не отказываясь от последнего шанса на успех.

Девочка испуганно вскидывает глаза. Алевтина Юрьевна действительно крутит головой (ей немножко жмет воротничок). Девочка бледнеет. Школьная Тревожность понимает, что нашла себе жертву. Звенит звонок с урока, но даже он не может спасти бедную девочку, потому что у нее нет своих методов борьбы со Школьной Тревожностью.

Обсуждение сказки-страшилки. Ведущий задает вопросы: "Как вы думаете, когда Школьная Тревожность одерживает победу над учеником; каковы, на ваш взгляд, приемы борьбы со школьной тревожностью?" Дети высказываются по очереди. Важно подвести учащихся к пониманию того, что иногда наши мысли мешают нам. Потом все вместе придумывают хороший конец сказки.

4. Упражнение "Мысли и настроение"

Ведущий перечисляет мысли, записанные на плакате: "Такие мысли всегда помогают мне"

("Я справлюсь", "У меня все получится", "Все будет хорошо") и на плакате "Такие мысли мне мешают" ("Я не умею", "Я боюсь", "У меня не получится"). Дети с помощью карточек показывают настроение, соответствующее этим мыслям.

5. Рефлексия результатов занятия

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?

 

Занятие 6. "Снятие напряженности"

Цели: снятие напряженности, тревожности; развитие умения выражать свои чувства невербальным методом; формирование навыков расслабления, саморегуляции.

Ход занятия

1. Упражнение "Подари улыбку другу"

Ведущий: Можно ли грустить, когда улыбаешься? Подумайте о чем-нибудь грустном и улыбнитесь. Улыбнитесь так, чтобы улыбка помогла справиться с плохим настроением и другому человеку.

2. Игра "Передай по кругу"

Дети с помощью пантомимики передают по кругу различные предметы (горячую картошку, бабочку, ежика и т. д.).

3. Написание "страшилок"

Перед работой участники разбиваются на пары с помощью приема "Выбор кота Базилио" (т. е. выбор осуществляется вслепую, все закрывают глаза и на ощупь находят себе пару). Ведущий разбирает правила написания "страшилок": нет имен, а только "один мальчик" или "одна девочка"; действие происходит "в одном городе", "на одной улице"; всегда есть главный герой, что-то неизвестное, что его пугает или охотится на него; сначала нагнетается напряжение; потом происходит кульминация; в кульминационный момент выясняется, что это такое, или происходит что-то приятное, смешное. Обязательное условие: тема страшилки должна быть связана со школой. При нежелании (невозможности) придумать позитивное окончание ведущий может обратиться к группе за помощью авторам страшилки.

4. Чтение школьных страшилок

Авторы зачитывают свои страшилки, а остальные участники подыгрывают: изображают испуг, стучат зубами, в кульминационный момент вскрикивают, в момент благополучной развязки облегченно вздыхают. Ведущий моделирует поведение.

5. Упражнение "Насос и мяч"

В парах один участник – "насос", другой – "мяч". Мяч сдут – участник полностью расслаблен, голова опущена, ноги полусогнуты. По мере надувания, которое сопровождается звуком [ф], мяч распрямляется, потом опять сдувается со звуком [с]. Затем участники меняются ролями.

6. Рефлексия результатов занятия

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?

 

Занятие 7. "Школьные страхи"

Цели: снятие напряжения, тревожности; развитие умения выражать свои чувства невербальным методом; формирование навыков расслабления, саморегуляции.

Материалы: спокойная музыка, "дерево настроения" с разноцветными яблоками, бумага, краски и кисточки.

Ход занятия

1. Игра "Угадай, где я"

Участники по очереди показывают пантомиму, изображая какое-либо помещение в школе. Остальные должны догадаться, что это за помещение.

2. Игра "Школа для животных"

Каждый участник рисует себя в образе какого-нибудь животного. Обсуждается характер животных, затем моделируется ситуация урока (учителем может быть кто-то из участников-лидеров). "Учитель" ведет урок, а остальные ведут себя в соответствии со своей ролью (дрожат от страха; ни на что не обращают внимания и т. д.) После этого рисунки произвольно перераспределяются, учитель сменяется (по жребию). Каждый демонстрирует доставшееся ему поведение. Ведущий оказывает помощь детям, испытывающим затруднения в моделировании поведения. Заканчивается игра обсуждением чувств, которые испытывали участники, когда изображали животных.

3. Упражнение "Полет на ковре-самолете"

Участникам группы предлагается расслабиться, закрыть глаза и представить себе то, о чем говорит ведущий. Ведущий должен произносить текст достаточно медленно, чтобы у участников было достаточно времени для разворачивания собственных зрительных образов. После завершения упражнения участники делятся своим опытом. Можно предложить им нарисовать то, что они увидели в путешествии.

Ведущий: Представьте себе, что у вас есть ковер-самолет. Какого он цвета? Он однотонный или с узорами? Огромный ковер или маленький коврик? Какой он на ощупь: мягкий, шелковистый, шершавый? Из какого материала он сделан? Вы садитесь на волшебный ковер-самолет и поднимаетесь в воздух. Вам хорошо, уютно, тепло, безопасно. Ковер ласково поддерживает вас и несет туда, куда вам хочется. Вы подниметесь над городом, летите над лесами, полями и реками... И вот вы видите очень красивое, привлекающее вас место. Вы приказываете ковру опуститься. Что вы видите вокруг? Здесь очень спокойно и безопасно. Побудьте в этом месте столько, сколько вам захочется. Затем вы снова садитесь на ковер-самолет и возвращаетесь обратно, в эту комнату, но ощущение уюта и покоя, которое вы испытали в найденном вами месте, сохраняется.

4. Рефлексия результатов занятия

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?

 

Занятие 8. "Закрепление позитивного отношения к школе"

Цели: формирование положительного отношения к школе; снятие тревожности; создание атмосферы сплоченности в группе, овладение невербальными средствами общения.

Материалы: мяч, бумага, карандаши, спокойная музыка.

Ход занятия

1. Игра-разминка "Ласковое имя"

Дети стоят в кругу. Им предлагается вспомнить, как их ласково называют дома. Затем они бросают друг другу мяч, и тот, к кому мяч попадает, называет свое ласковое имя и имя бросившего.

2. Игра "Прогулка по сказочному лесу"

Ребятам предлагается представить себе, что они ходят по мягкой травке, горячему песку, холодному снегу, шуршащим осенним листьям, болоту и т. д. После окончания упражнения дети обсуждают, что им понравилось в этом упражнении, что было трудно.

3. Упражнение «"Кошмарный" учитель»

Ведущий рассказывает о возможности разрядить свой страх, попытавшись войти в роль того, кого ты боишься. Детям по очереди предоставляется такая возможность. Им предлагают стать самым "ужасным" учителем, какого только можно представить. Остальная группа "пугается". При выполнении упражнения ведущему необходимо следить за временем: каждый участник группы должен побывать в роли "кошмарного" учителя.

4. Игра "Школа для людей"

Разыгрывается урок изобразительного искусства, на котором дети рисуют картинку "Что мне нравится в школе" (желательно, под музыку). "Учитель", выбранный из числа детей по жребию, всех хвалит. Важно, чтобы это был неагрессивный ребенок. Затем устраивается выставка рисунков, комментируемых авторами.

5. Упражнение "Урок и перемена"

Ведущий называет вид деятельности, а ребята отвечают, когда это делают: на уроке или на перемене. Если ведущий поднимает руки, задавая вопрос, то все хором отвечают. Если рука не поднята, а ведущий смотрит на кого-то одного, то отвечает этот ребенок.

6. Рефлексия результатов занятия

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?


Занятие 9. "Уверенность в себе"

Цели: снятие напряженности, тревожности; развитие уверенности в себе; формирование умения поддерживать другого в трудной ситуации.

Ход занятия

1. Игра "Кораблик"

Дети держатся за руки, один – в круге.

Ведущий: Представьте, что мы на корабле. При словах "тихая, спокойная погода, светит солнышко", вы должны изображать хорошую погоду. При слове "буря" – создавать шум. Кораблик качается на волнах все сильнее. А тот, кто находится на нем, должен перекричать "бурю": "Я не боюсь бури, я – самый сильный матрос!".

2. Упражнение "Я сильный – я слабый"

Ведущий: Давайте проверим, как мысли и слова влияют на состояние человека.

Ведущий по очереди подходит к каждому ребенку и просит вытянуть вперед руки, затем старается опустить руки ребенка вниз, нажимая на них сверху. Ребенок должен удержать руку, говоря при этом: "Я сильный". На втором этапе действия повторяются со словами: "Я слабый". Далее устраивается обсуждение, в каком случае легче было удержать руки, какой можно сделать вывод.

3. Упражнение-тренинг "Я смогу"

Ведущий подготавливает импровизированный мостик (можно нарисовать мелом на полу) и предлагает детям пройти по нему приставным шагом, не дотрагиваясь до пола за линией ограничения. Можно предложить держать в руках какой-либо предмет для балансировки. По условию, ребенку даются три попытки, во время которых:

·         все болельщики поддерживают его возгласами: "Молодец!";

·         все молчат;

·         все кричат: "Упадешь!".

Далее устраивается обсуждение, когда идти было легче, что и когда мешало, как они себе помогали, какими словами себя поддерживали.

4. Рефлексия результатов занятия

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?

 

Занятие 10. "Принятие себя"

Цели: знакомство с понятием "самооценка"; формирование позитивного отношения к самому себе.

Ход занятия

1. Упражнение "Новое, хорошее"

Ведущий просит по кругу сказать, что нового, что хорошего произошло у ребят за последние дни; что красивое, смешное они видели. Иногда кто-то из участников говорит, что у него ничего хорошего не было. В этом случае стоит напомнить, что радости в жизни бывают большими, а приятные эмоции может вызвать любая мелочь. Важно помнить об этом и обращать внимание на такие мелочи.

2. Игра "Изобрази чувство"

Один из участников выходит из комнаты. Ведущий называет ему какое-нибудь чувство. Задача этого участника – изобразить это чувство невербальным способом, а группе – отгадать. Если ребенок затрудняется показать доставшееся ему чувство, ведущий может ему помочь.

3. Игра "Передача чувств прикосновением"

Водящий участник садится спиной к группе. К нему по очереди подходят остальные и передают прикосновением одно из четырех чувств: страх, радость, любопытство, грусть. Водящий должен отгадать, какое чувство ему передали.

4. Информирование

Вводится понятие самооценки. Обсуждаются особенности самооценки у тревожных людей. Ведущий озвучивает часто возникающую проблему: "Я не достаточно хорош (а)". Почему она возникает? Как воспринимают себя маленькие дети? Важно подчеркнуть следующее: то, что мы называем неуверенностью в себе или скромностью, – не черта характера.

5. Упражнение "Что мне нравится в себе?"

Участники письменно отвечают на вопрос о том, что им нравится в своей внешности, в физическом облике, затем зачитывают записанное вслух. Очень важно, чтобы упражнение выполнил каждый ученик. Ведущему стоит проявить мягкую настойчивость.

6. Рефлексия результатов занятия

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?

 

Занятие 11. "Самооценка"

Цели: повышение самооценки; формирование позитивного отношения к самому себе; развитие уверенности в себе.

Ход занятия

1. Игра "Открытые вопросы"

Вопросы могут задавать все участники группы, сохраняя неизменной формулировку "Пусть встанет тот, кто хотя бы раз в жизни..." Обязательное условие: участник может задать только такой вопрос, в ответ на который сам должен встать.

Ведущий: Пусть встанет тот, кто хотя бы раз в жизни ездил в транспорте без билета. Как вас много! А теперь пусть встанет тот, кто хотя бы раз в жизни грубил родителям.

2. Повторение теории

Обсуждаются вопросы:

·         Что такое самооценка?

·         Какая обычно самооценка у тревожных людей?

·         Что такое принятие себя, зачем оно нам?

3. Упражнение "Похвальное слово самому себе"

Упражнение создает условия для повышения самооценки. Участники в течение пяти минут с закрытыми глазами вспоминают все свои достижения, заслуги, дела, которыми могут гордиться. Затем делятся этой информацией по кругу.

4. Упражнение "Комплименты"

Группа рассказывает каждому участнику о том, что ей в нем нравится. Упражнение эффективно только в том случае, если комплименты оказываются искренними, а слушающий принимает их молча, не пытаясь противоречить или благодарить.

5. Упражнение "Маяк"

Участники представляют себя маяком, стоящим на скалистом острове. У маяка очень прочные, надежные стены. Днем и ночью, в хорошую и плохую погоду маяк посылает мощный луч света, служащий ориентиром для судов. Важно постараться ощутить в себе этот источник света.

6. Рефлексия результатов занятия

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?

 

Занятие 12. "Принятие себя"

Цели: повышение самооценки; формирование позитивного отношения к самому себе; развитие уверенности в себе.

Ход занятия

1. Игра "Хвалилки"

Учащимся раздают карточки с названиями хороших поступков (помочь товарищу в беде, уступить место в транспорте и т. п.). Затем детям предлагают вспомнить и описать случай, когда им удалось сделать то, что написано в карточке, очень хорошо.

2. Круг "Что я могу делать хорошо?"

Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения.

3. Круг "Что я люблю делать?"

Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения.

4. Круг "Что мне нравится, что я люблю в самом себе?"

Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения. Важно следить за тем, чтобы они говорили радостно и уверенно, не приуменьшая своих достоинств, а преувеличивая их (например, не "иногда я бываю умной", а "я невероятно умная"). Группа должна поддержать каждого участника, радуясь вместе с ним.

5. Упражнение "Золотой шар"

Ведущий рассказывают сказку о принце, который уехал из родного дома посмотреть белый свет. В дорогу родители дали ему золотой шар, в котором хранилась вся их любовь к нему. Во время путешествия принц увидел волшебный замок и почувствовал, что найдет в нем что-то важное для себя. Детям тоже предлагается походить по этому волшебному замку. Затем они рассказывают, что увидели.

6. Рефлексия результатов занятия

Ответ на вопрос: что было интересно, важно, понравилось на занятии?


 

Приложение 5.

Правила взаимодействия с тревожными детьми

Избегайте состязаний и каких — либо видов работ, учитывающих скорость.
Не сравнивайте ребенка с окружающими.
Чаще используйте телесный контакт.
Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
Не предъявляйте к ребенку завышенных требований
Будьте последовательны в воздействии на ребенка.
Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
Используйте наказание лишь в крайних случаях.
Не унижайте ребенка, наказывая его.

Советы родителям
1. Не требуйте от ребенка слишком многого, объективно оценивайте возможности.
2. Не запрещайте без оснований того, что разрешали раньше.
3. Повышайте самооценку ребенка. Ежедневно отмечайте его успехи. Это длительная работа. Несколько обидных замечаний могут свести на нет все предыдущие успехи.
4. Не сравнивайте ребенка с другими детьми.
5. Будьте примером для своего ребенка. Покажите ему образец уверенного поведения.
Помните, что существует множество разных способов воздействия на ребенка, но крики, физические наказания – недопустимы! Они унижают и создают ощущение угрозы, опасности и страха.

 

 

  Free joomla themes

Наши лучшие!

dsc08692.jpg

Найти на сайте

Мы онлайн!

Сейчас 31 гостей онлайн