Отчет об инновационной деятельности . Математика.

Министерство образования и науки Республики Адыгея

Комитет по образованию Администрации муниципального образования "Город Майкоп"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №19»

 

Отчет по реализации проекта

 

«Реализация образовательных технологий деятельностного типа в условиях преподавания учебных предметов «Русский язык» и «Математика» в начальной школе

Тема «Реализация технологии решения изобретательских задач при  преподавании учебного предмета «Математика» в условиях ФГОС НОО»

 

С 1.09.2015 г. в МБОУ «Лицей №19» г.Майкопа функционирует направление инновационной деятельности «Реализация образовательных технологий деятельностного типа в условиях преподавания учебных предметов «Русский язык» и «Математика» в начальной школе. Тема проекта «Реализация технологии решения изобретательских задач при  преподавании учебного предмета «Математика» в условиях ФГОС НОО» (далее - Проект).

В своей деятельности сотрудники лицея руководствуются положением о том, что работая в условиях ФГОС, необходимо создание условий для формирования личности, соответствующей национальному воспитательному идеалу. Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации[1].

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - новая отечественная технология творчества, известная в настоящее время во многих странах: США, Швеции, Франции, Японии, Корее, Израиле, Вьетнаме, Испании, Финляндии, Канаде и других.Она, одна из немногих технологий, которая способствует:

1) развитию творческих способностей;

2)активизации творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;

3) формированию качеств творческой личности.

В процессе работы по ТРИЗ-технологии формируются следующие компетенции:

1.                Учебные: самостоятельно решать учебные проблемы, использовать отдельные части знания и связывать их воедино.

2.                Социально-личностные: видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью и сложностью.

3.                Коммуникативные: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, защищать свою точку зрения, выступать на публике.

4.                Сотрудничество: принимать решения, сотрудничать и работать в команде.

5.                Личностно-адаптивные: использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации.

Таким образом, мы видим большие возможности ТРИЗ-технологии для формирования УУД.

 


[1] Данилюк А.Я. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А.Я.Данилюк, А.М.Кандаков, В.А.Тишков.-М.: Просвещение, 2009.- 24 с. 

КРИТЕРИЙ 1

«Оценка ресурсной обеспеченности процесса реализации Проекта»

1.1.Документальное обеспечение

В МБОУ «Лицей №19» в наличии локальные акты, регламентирующие воспитательно- образовательную деятельность в ОУ:

 – Наличие в ООП НОО Программы «ТРИЗ»;

 – Должностные инструкции педагогических работников;

– Положение об инновационной деятельности.

 

1.2. Кадровое обеспечение

Реализовывали Проект педагоги уровня начального общего образования, имеющие вид образования:

 – средне-специальное профессиональное- 1.

–высшее профессиональное- 12.

– с ученой степенью -1;

ü   количество педагогов, повысивших квалификацию по актуальным вопросам начального общего образования:

–  на уровне учреждения- 13;

– на региональном уровне- 13;

ü   количество педагогических работников, сопровождающих воспитательный процесс в ОУ, имеющих квалификационные категории (1-4 классы):

– высшую - 8;

– 1 категорию 3.

Классные руководители в работе по реализации Проекта руководствовались следующими принципами:

 

 

Принцип

Описание

Свободы выбора.

В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора с условием право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Открытости.

1) Не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами решения которые, лежат за пределами изучаемого курса.

2) использовать в обучении открытые задачи.

Деятельности.

Освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

Обратной связи.

Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Идеальности (высокого КПД).

Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

 

Реализация Проекта по годам обучения

Года обучения

Классы

2015-2016 уч.г.

1-е

2016-2017 уч.г.

2-е

2017-2018 уч.г.

3-и

2018-2019 уч.г.

4-е

 

 

КРИТЕРИЙ 2

«Методическое обеспечение»

2.1.Методический инструментарий

Если ученик в школе не научился сам творить,

то и в жизни он всегда будет только подражать…

Л.Н.Толстой

 

В основе ТРИЗ-педагогики лежат:

1.                Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ – развитие творческого воображения);

2.                Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных задач;

3.                Воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности.

ТРИЗ даёт для учителя возможность:

1.                Усовершенствовать методику преподавания предмета;

2.                Работать с увлечением;

3.                Сделать свой предмет интересным для детей;

4.                Создать у учащихся единую систему мировоззрения;

5.                Пользоваться доверием детей и их родителей.

Внедрение ТРИЗ-РТВ-технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи.

         Основное направление в начальной школе МБОУ «Лицей №19»– развитие управляемого творческого воображения и фантазии и пропедевтика ТРИЗ, то есть подготовка сознания ребенка к дальнейшему восприятию ТРИЗ.

Для этого педагоги используют разнообразные методики и приемы.

         В процессе реализации Проекта проводятся:

- методические учебы;

- проблемные семинары;

- консультации.

         Педагоги делятся своими наработками в области реализации Проекта, обсуждают результаты деятельности, делятся впечатлениями о прочитанных научно- методических материалах[1] (Приложение 1.)

 

Рассмотрим некоторые приёмы данной технологии, реализуемые на уроках математики:

ДА-НЕТКА

Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.

Учитель загадывает нечто (слово, словосочетание, предложение), ученик пытается найти ответ, задавая вопросы, на которые отвечающий может сказать только «да» и «нет» или «и да, и нет»

Пример

На уроке выполнялся синтаксический разбор предложения Всю ночь читает небылицы, и вот плоды от этих книг!.. В качестве дополнительного задания ребятам предлагается отгадать выбранное учителем слово из данного предложения с целью повторения сведений разных разделов языка. Мне задают вопросы:

 üВ этом слове два слога? (да)

 üЭто служебная часть речи? (нет)

 üЭто слово спрягается? (нет) и т.д.

 

и, ориентируясь на ответы учителя учащиеся находят решение проблемы.

Теперь задаем вопрос:

– Какие УУД помогает формировать этот прием?

Коммуникативные: умение формулировать вопрос.

Познавательные: умение анализировать информацию, осуществлять синтез[2].

ЛОВИ ОШИБКУ

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

·                    умение анализировать информацию;

·                    умение применять знания в нестандартной ситуации;

·                    умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА

Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

·                    Сколько будет 8 и 4: 11 или 12?

·                    Что растет не березе - яблоки или груши?

·                    Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

·                    Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

·                    Столица России - Москва или Минск?

·                    Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

·                    Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

УУД; Познавательные: умение анализировать информацию

 

ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

·                    умение анализировать и сопоставлять факты;

·                    умение определять противоречие;

·                    умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Пример.

В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта[3].

 

ПИНГ-ПОНГ «ИМЯ – ЗНАЧЕНИЕ»

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.

Формирует:

·                    для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;

·                    определять значения признаков объекта по заданному имени признака.

Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением

Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может

использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).

Пример.

У: Играем в пинг-понг с объектом «одуванчик». Первая команда называет имя признака, вторая – соответствующее значение признака. Затем наоборот. Будьте внимательны, называйте имена, которые имеют одно конкретное значение признака.

Д (1): Цвет.

У: Уточните, цвет чего?

Д (1): Цвет цветка.

Д (2): Желтый. Способ размножения?

Д (1): Семенами. Способ питания?

Д (2): Автотроф. и т. д.

Коммуникативные: умение формулировать вопрос.

Познавательные: умение анализировать информацию,[4]

 

СВЯЗИ

Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии).

Формирует:

· умение находить связи между объектами в системе;

· умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;

· умение устанавливать связи между любыми объектами.

 

Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.

Пример 1.

У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.

Д: Вулкан – тетрадь.

У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.

Д: Слово «вулкан» написали в тетради.

У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.

Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь...

У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?

Пример 2.

У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица.

У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход.

Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.

У: Принимается. Бросай кубики... и т. д.

УУД: Коммуникативные: построение речевого высказывания

Познавательные: построение цепочки логических рассуждений[5].

 

ТРИЗ-ЗАГАДКИ

Для развития интереса к изучению русского языка прибегаю к составлению учащимися ТРИЗ-загадок, отгадками которых являются разные лингвистические единицы.

Чаще всего педагоги используют ТРИЗ-загадки двух видов: по признакам и по действиям. Чтобы облегчить работу ребят, предлагают воспользоваться алгоритмами составления загадок. Обычно такая работа проходит живо; составлять ТРИЗ-загадки можно как на уроке, так и предложить ребятам в качестве домашнего задания.

·                    Приём «Составление загадок» (похожести и непохожести).

Алгоритм составления загадок

По признакам

1. Выбрать объект

2. Заполнить таблицу

какой? (объект) что (кто) такое же?

3. Соединив записанное в обеих колонках таблицы словами но не, прочитать загадку

По действиям

1. Выбрать объект

2. Заполнить таблицу

что делает?

кто (что) делает так же? (объект)

3. Соединив записанное в обеих колонках таблицы словами а не, прочитать загадку

Сложная, но не задача

Важная, но не персона

Нужная, но не мама

Интересная, но не книга

(морфология)

Передаёт, а не одноклассник

Сообщает, а не завуч

Спрашивает, а не бабушка

Побуждает, а не генерал

(предложение)

УУД: познавательные: синтез – составление загадки из частей, моделирование, регулятивные – работа по алгоритму.

·                    Приём «Составление загадок» (лжезагадка). Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

— Слово «ПЯТНО» пишется как «ПИТНО» или «ПЕТНО»?

·                    Приём «Составление загадок» (похожие части).

Эти загадки отличаются тем, что указывают, на что похожа каждая часть загаданного объекта.

Загадка про очки. Первый столбик в таблице убираем (например, стираем резинкой), получаем: "2 медузы на двух крючках, одна буква "В".

По данному образцу составить свои загадки

Названия частей

Сколько?

На что похожи?

Дужки

2

Рыболовные крючки

Стекла

2

Медузы

Оправа

1

Буква "В"

 

·                    Приём «Составление загадок» (Разобранные предметы).

Загадываем предмет, указывая составные части и их количество:4 колеса, 1 мотор, 1 руль, 1 кабина, 1 багажник — получится автомобиль (не спутайте с мотоциклом — там нет кабины). Опора для составления загадок выглядит так:

Количество частей

Названия частей

4

колесо

1

мотор

1

руль

1

кабина

1

багажник

 

·                    Приём «Составление загадок» (Молчаливые загадки). Их загадывают без помощи слов, одним рисунком.

 

ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА

Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.[6]

Источник: 

 

 

ХОРОШО – ПЛОХО

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

Формирует:

· умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

· умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

· умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

 

Вариант 1

Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2

Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3

Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4

Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

Пример 1.

Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки.

У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?

Д: Потому что быстрее вырастут грибы.

У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?

Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.

У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?

Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и т. д.

Пример 2.

Сюжет «магазин». В магазине Мальвина продает книжку. Покупатель – Буратино. Одна группа играет за Буратино, другая – за Мальвину.

Д (Буратино): («сбивают цену», ругая товар): тетрадки слишком толстые, они не влезут в мой портфель.

Д (Мальвина): (защищают товар): зато в них поместится больше полезных записей.

Д (Буратино): Бумага непрочная, они легко продырявятся моим носом.

Д (Мальвина): Это специальная бумага, она помогает учиться аккуратному письму...

и т.д.

Пример 3. Игра «суд». Класс делится на три команды: адвокаты, прокуроры, судьи.

У: Объявляем суд над портфелем. Прокуроры, ваше обвинение.

Д (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно носить с собой – это плохо.

Д (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все учебники, которые в школе нужны – это хорошо.

У: Судьи, как сделать, чтобы в портфеле были все учебники – и его можно было легко носить с собой.

Д (судьи): сделать портфель на колесиках[7].

 

 

Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Пример.

У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?

Д: Я беру с собой капусту.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру апельсин.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру медузу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой мокрицу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?

У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?

Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?

Д: С какой буквы начинается?

У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.

УУД: познавательные (анализ, классификация)[8].

 

СОСЕДИ

Соседи в ТРИЗ – это объекты, окружающие наш объект в заданном месте. «Соседа» можно разгадывать по признакам, как и любой обычный объект.

СОСЕДИ ОБЪЕКТА

ДВОР

БУДКА

ОШЕЙНИК

ОТВЕТ:

 

СОСЕДИ ОБЪЕКТА

ТОЧИЛКА

СТЕРКА

ЛИНЕЙКА

ОТВЕТ:

(Собака) (Карандаш)

 

СОСЕДИ ОБЪЕКТА

ЛУГ

ТРАВА (СЕНО)

ТЕЛЕНОК

ОТВЕТ:

(Корова)

УУД: познавательные ( анализ)

Уроки математики строятся с применением технологии деятельностного метода.

Его структура такова:

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в систему знаний и повторение.

9.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

 

Планирование урока математики при реализации деятельностного подхода представляет последовательное выполнение учителем следующих действий:

1) Формулирование целей урока.

2) Подбор вопросов, заданий для этапа актуализации знаний и действий.

3) Придумывание ситуаций, в которых у учащихся может возникнуть потребность в формулировании цели, побуждающей к «созданию» нового знания.

4) Выбор способа организации деятельности и подбор слов выражений, с которыми учитель должен обратиться к ним.

5) Подбор необходимых дидактических средств.

6) Составление заданий, побуждающих учащихся распознавать конкретные ситуации на основе нового задания и воспроизводить их.

7) Разработка способов организации выполнения учащимися этих заданий.

8) Составление заданий для контрольного этапа урока и подбор своих слов и действий при его организации. Наиболее характерной для уроков математики является проблемная ситуация "с затруднением". В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала. Проблемная ситуация "с затруднением" возникает, когда учитель дает ученикам практическое задание:

–              невыполнимое вообще на актуальном на начало урока уровне знаний;

–              невыполнимое из-за непохожести на предыдущие задания;

–              невыполнимое, но сходное с предыдущими.

В первых двух случаях ученики, не справившись с заданием, испытывают явное затруднение. В третьем случае школьники, не замечая подвоха, применяют уже известный им способ, и затруднение возникает лишь после того, как учитель доказывает, что задание ими все-таки не выполнено. Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Осознание сути затруднения стимулируется фразами: "В чем затруднение?; Чем это задание не похоже на предыдущее?» Формулировка учебной проблемы стимулируется фразами: "Какова же будет тема урока? Какой возникает вопрос?".

Затем выдвигается и проверяется гипотеза и делаются выводы.

Есть два принципиально разных способа выдвижения и проверки гипотезы на уроке:

–       учащиеся совершенно самостоятельно выдвигают или проверяют гипотезу;

–       учитель в диалоге побуждает учеников к выдвижению или проверке гипотезы.

 


[2] Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.

 

[3]Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. /http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

[4] Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. /http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

[5] Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. /http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

[6] Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2001.

[7] Е.В. Андреева, С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.А. Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. /http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

[8] Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика

 

КРИТЕРИЙ 3.

«Эффективность реализации Проекта»

Говоря об эффективности проделанной работы, считаем важным отметить, что обучение математике направлено на развитие логического и критического мышления, способности к умственному эксперименту, формирование общих способов интеллектуальной деятельности, являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.

Так, среди 1-ых классов педагоги, используя способность детей к восприятию формы начинали формирование пространственных представлений с первых уроков каждой четверти;

- при знакомстве учеников с геометрическими фигурами опирались не только на зрительное восприятие образа ребенком, но и на все другие анализаторы;

- придерживались последовательности изучения геометрического материала в начальной школе, предусмотренного учебными программами по математике;

- помогали детям осмыслить основные пространственные отношения, какие, как: быть впереди, находиться между, находиться на противоположной стороне, быть внутри, следовать за, и так далее.

Среди них особым видом выделяются такие отношения, как: справа - слева, ближе – дальше, вверху – внизу, над – под, оперирование которыми, в силу их относительности, вызывает значительные трудности.

При формировании таких отношений основными практическими действиями ребенка должны выступать действия по раскрашиванию предметных картинок, рисование «дорожек», обозначение предметов буквами, с помощью которых фиксируется результат мыслительной деятельности по осознанию опыта ориентации в привычном пространстве и начинается овладение простейшими графическими умениями. В процессе реализации Проекта мы опирались на методические разработки И. В. Шадриной, которая рекомендует при формировании названных отношений использование различных типов заданий. Так,  для формирования представлений и понятия: о признаках величины предметов, понятия «длинный - короткий, длиннее, короче, равные, разные по длине», пространственные представления и количественные реализовывали следующие виды работ (отметим тот факт, что реализуемые задания применялись на уроках математики в течение урока. Часть из них применяли на этапе актуализации ранее полученных знаний, часть на этапе закрепления материала):

- раскрась кольца пирамидки, если желтое кольцо находится между красным и синим кольцами, а синее между желтым и зеленым

- «по щучьему велению ведра с водой ходят в избу сами так, что озеро всегда остается от Емели справа». Нарисуй дорожку, по которой ходит Емеля

- мартышка, попугай, слоненок и удав отправляются в путешествие. «Все садятся в вагоны, следующие за моим», - приказала мартышка. «Я поеду между слоненком и удавом», - сказал попугай. «А я поеду за попугаем», - промолвил слоненок. Обозначьте нужной буквой вагон, в котором поедет каждый из друзей

- закончи раскраску фигуры так, чтобы соседние области были одного цвета.

- два дома соединены пешеходными дорожками. Нарисуй линией путь, по которому можно обойти все дорожки только по одному разу, если прогулку надо начать и закончить у дома, изображенного слева.

Развитие математических представлений у младших школьников класса коррекционно- развивающего обучения в пропедевтический период невозможно  без пространственных представлений, которые невозможно отделить от формирования умений мысленно представить различные положения предмета, изменения его формы и положения в зависимости от точки зрения, различных поворотов и трансформаций, умением зафиксировать это представление на изображении. Применяли следующие задания:

- лист бумаги, сложенный «конвертиком», развернули и повернули другой стороной.

- дорисуй флажки, соблюдая закономерность их расположения;

- Катя, Маша и Петя нарисовали пейзажи, которые они видят. Найди и обозначь нужной буквой тот пейзаж, который нарисовал каждый из детей:

Формирование математических представлений невозможно без пространственных представлений, которые формируются на этапе изучения с младшими школьниками таких понятий, как точка, линия, отрезок, прямоугольник и так далее. Геометрические задания, по их мнению – с которым следует согласиться, будут способствовать развитию пространственных представлений, если операции по выполнению этих заданий будут связаны с поворотами фигур и одновременным активным включением в объяснение таких понятий, как вверх – вниз, влево – вправо и т.д.

На уроках применяли следующие виды заданий:

- найдите лишнюю фигуру. Чем она отличается от всех остальных, почему она лишняя? (Последовательно рассматриваются ряды фигур )

Посмотрите внимательно на эти линии. Найдите среди них одну линию, которая чем-то отличается от других. Чем она отличается? Каким признаком? Почему вы назвали ее лишней?

- какие линии нарисовал Карандаш? (прямые).

- сколько прямых линий он нарисовал? (показываем и считаем)

- какая по счету красная линия? (называют). Давайте обозначим её цифрой. (обозначают). Аналогичная работа проводилась с остальными фигурами в рядах

- на доске или плакате рисуется несколько последовательностей лучей, например таких, какие изображены на рисунке ниже. С помощью вопросов:

Что интересное заметили?

 Как меняется направление линий?

детям предлагается найти закономерность в каждом ряде и продолжить этот ряд.

- соедините точки так, чтобы получились ступеньки. Как называется такая геометрическая фигура? Из скольких звеньев она состоит? Сколько ступенек находятся слева? А сколько справа?

- по какому правилу составлен каждый ряд фигур? Что изменяется? Продолжите ряд по тому же правилу. Какая из нижних фигур  будет следующей в каждом случае?

- задачи на превращения геометрических фигур. На первом этапе работы с такими задачами ученики выполняли задания, используя фигуры, вырезанные из цветного картона. На втором этапе, после приобретения соответствующих навыков, задания выполняли мысленно с последующей проверкой верности своего выбора путем сбора фигуры. На уроках применяли следующие:

Какую фигуру справа можно получить при складывании данных частей, расположенных слева;

Как называются выбранные вами фигуры? Чем они похожи? Чем отличаются?

Какие еще фигуры можно собрать из двух фигур, изображенных слева? и т.д.

- задания на подборку фигуры заданной формы и размера, типа «Подбери заплатку». Задания выполняются путем логического мышления; предположения тетей проверяются практически, так как все детали съёмные.

По результатам наших наблюдений большое значение в формировании математических представлений младших школьников имеет организация работы по ориентации плоских и объемных геометрических фигур. С этой целью предлагаются серии упражнений на соответствие образа (модели) и его изображения с учетом переориентации на плоскости и в пространстве на основе простой формы ориентировки  по «схеме тела».

- так в задании «Что изменилось? Что не изменилось?» выстраиваются в ряд различные по цвету прямоугольники, которые меняют положение в пространстве в вертикальном направлении, что описывается отношениями «вверху – внизу», «между».

В задании «Раскрась фигуру справа» из нижнего ряда следует выбрать квадрат, имеющий такой же рисунок, как и исходный, но изменивший свое положение при повороте его вверх на один оборот; это упражнение одновременно с развитием пространственной ориентации закрепляет такие понятия, как «справа – слева». Это квадрат 2

В заданиях типа «Чем похожи? Чем отличаются?» формируются и развиваются пространственные связи «слева – справа», «сверху – снизу», «повернуть вправо – повернуть влево» и т.п:

В заданиях типа «Выбери фигуру, которую нужно дорисовать» предполагается формирование умений осуществлять поворот вправо, влево, вверх или вниз на один или несколько оборотов. В предлагаемом ниже упражнении осуществляется поворот «вверх – влево», при котором круг, расположенный внизу, перемещается вправо.

Данная работа способствовала подготовке первоклассников к реализации ТРИЗ- технологии со 2 класса.

Со второго класса применяются задания:

Задачи-«да-нетки» (в скобках даны ответы)

Мужчина заходит в магазин, покупает колбасу и просит ее порезать, но не поперек, а вдоль. Продавщица спрашивает: «Вы что, пожарник?»  — «Да». Как она догадалась?

(Он был в форме пожарника.)

В пригороде Парижа  — кафе на улице. За столик садится молодой человек. Хозяин тут же звонит в полицию: «У меня в кафе  — диверсант». Как он это узнал?

(Человек был с парашютом.)

Состоялся баскетбольный матч между двумя школами, который закончился со счетом 32:28. При этом ни одни из баскетболистов не забросил ни одного мяча. Как такое может быть?

(Играли женские команды, и все мячи были забиты баскетболистками.)

Летчик сообщает по радио диспетчеру: «В баках нет ни капли горючего!» .Диспетчер отвечает: «Держитесь! Используйте все свое мастерство! Мы постараемся помочь Вам!». Жертв не было. Как удалось спастись?

(Самолет еще не взлетел.)

Мальчик рассказывает: «Вчера был такой ужасный дождь, а мой отец не взял с собой ни зонта, ни плаща, ни шляпы. Когда он появился в дверях, вода лилась с него ручьями, но ни один волос на его голове не промок. Укрыться от дождя в радиусе мили от нашего дома негде  — вокруг голая степь». Как такое может быть?

(Отец был лысым.)

У дамы не было при себе водительских прав. Она не остановилась на железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен; потом, не обращая внимания на «кирпич», двинулась по улице с односторонним движением против движения и остановилась, лишь миновав три квартала. Все это происходило на глазах полисмена, который почему-то не посчитал нужным вмешаться. Почему?

(Дама шла пешком.)

Контрразведка задержала шпиона. Было точно известно, что секретные сведения спрятаны либо в записной книжке, либо на магнитофонной кассете. Но никакие самые тщательные исследования записей, прослушивание кассеты на разных скоростях ничего не дали. Как же их обнаружить?

(Записи были сделаны карандашом на магнитофонной пленке.)

Бывший моряк поместил в газете объявление: За умеренную плату высылаю способ борьбы с морской болезнью. Через некоторое время его арестовали, хотя он никого не обманул. Почему?

(Способ заключался в словах:«Сидите дома!».)

Профессор Квиббл прославился демонстрацией уникального опыта: он ставил в центре комнаты бутылку, а затем вползал в нее. Как ему это удавалось?

(В нее  — то есть в комнату.)

В зоомагазине продавец уговаривает покупателя: «Эта редкая птица повторяет каждое слово, которое только услышит!» Через некоторое время разгневанный покупатель вернул попугая, так как он не произнес ни слова. Тем не менее, продавец не врал. Как такое может быть?

(Попугай был глухой.)

Остальное содержание представлено в приложении 2.

         Исследование уровня сформированности математических представлений в рамках Проекта проводилось в несколько этапов:

- констатирующий этап;

- формирующий этап;

- промежуточный этап.

         На констатирующем этапе провели стартовую диагностическую работу,

По результатам констатирующего исследования получили данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни

Классы

К-во обуч/%

 

1/100 (2015 -2016 уч.г.)

2/100(2016 -2017 уч.г.)

 

этап

этап

 

К*

П*

Э*

П (начало года)*

П*

(апрель, 2017 г.)

Э*

Высокий

45

51

˃6

52

55

˃2

средний

40

45

˃5

46

44

˂2

низкий

15

4

˂11

2

1

˂2

К*- констатирующий этап;

П*- промежуточный этап;

Э*- эффективность.

Наглядно данные представим на рис. 1

На данном этапе реализации проекта установлена эффективность проделанной работы.

Результаты деятельности обсуждались на заседаниях методических объединений (1 раз в четверть),  на муниципальных педагогических чтениях (март, 2017 г.).

Приложение 1.

Список аннотированной литературы по реализации ТРИЗ – технологии

Альтшуллер Г. С. Найти идею (2003 г.) — 239 стр.
С 40-ых годов ХХ века в России разрабатывается научная теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Сегодня ТРИЗ хорошо известна и используется десятками тысяч людей во всем мире для решения творческих задач во всех областях человеческой деятельности. Различные этапы становления ТРИЗ отражены в книгах ее автора Г. Альтшуллера.
«Найти идею» — книга, в которой ТРИЗ изложена в наиболее полном и завершенном виде. Все положения проиллюстрированы многочисленными примерами и учебными задачами.


Альтшуллер Г.С.  Творчество как точная наука (2004 г.) — 203 стр.
Первое издание этой книги состоялось в 1979 г. Тиражом 40 000. В ней представлены теоретические и философские основы развития технических систем: законы, вепольный анализ, стандарты, АРИЗ. Показана возможность использования теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) не только в области технических, но также природных и социальных систем. Особенностью книги, делающей ее актуальной и интересной для современного читателя, является то, что в книге имеются материалы, которых больше не было ни в одной другой книге Автора ТРИЗ Г.С.Альтшуллера.
В книге приведены 70 изобретательских задач, решение 60-ти из них снабжено подробным разбором. Книга идеально подходит для самостоятельного изучения ТРИЗ, но также полезна и преподавателям этой дисциплины.
Книга рассчитана на читателя, вовлеченного в творчество, интересующегося проблемой повышения эффективности творческого мышления.


Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И.
Поиск новых идей: от озарения к технологии 
(1989 г.) — 380 стр.
В книге рассказано о теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), ее практическом использовании, в том числе и в рамках функционально-стоимостного анализа – современного эффективного метода совершенствования продукции. Приведенные рекомендации основаны на опыте практической работы авторов и их коллег в области применения ТРИЗ, обучения методологии изобретательства, внедрения полученных решений и т.п.
Рассчитана на тех, кто проходит обучение по ТРИЗ, разрабатывает или совершенствует новую технику. Будет полезна и тем, кто в любой области деятельности встречается с творческими задачами.


Альтов Г.С.  И тут появился изобретатель (2000 г.) — 160 стр.
Автор, Генрих Саулович Альтшуллер, не дожил до четвертого издания этой книги. А он очень ждал ее. Потому что книга эта – уникальна… «В этой книге мы в основном будем говорить об изобретательстве. Но адресована книга всем, кто хочет научиться решать самые разные творческие задачи. Конечно, эта книга – не учебник. Но в ней показано, что решение творческих задач – доступное всем, необходимое и чрезвычайно увлекательное занятие….»


Альтов Г., Журавлева В.  Летящие по вселенной (2002 г.) — 839 стр.
«Фантастика – художественная литература, ее цель не прогнозы, а человековедение (я бы сказал – мироведение). Но, стремясь к художественной достоверности и используя художественную логику, писатель нередко предвидит будущее». Так говорил в свое время Г. Альтов, и, возможно, в первую очередь эти слова применимы к творчеству его и его жены В. Журавлевой – творчеству, ставшему поистине «квинтэссенцией» отечественной научной фантастики. Эта фантастика – интеллектуальная, увлекательная, насыщенная идеями – опередила свое время.
ТАКОЙ фантастики не писали раньше…
ТАКОЙ фантастики не пишут и теперь…


Гин А.А.  Задачки сказки от кота Потряскина (2002 г.) — 78 стр.
Книга содержит более 40 занимательных задач. В центре каждой из них – сказочный герой, который должен найти выход из того или иного затруднительного положения. Юный читатель вместе с героем ищет этот выход, используя предлагаемые подсказки, решения и комментарии. Работа с книгой поможет развить творческое мышление детей, создать благоприятную психологическую атмосферу для общения детей и взрослых.


Гин А.А.  Приемы педагогической техники (1999 г.) — 112 стр.
Эта книга–методика адресована учителям-практикам и методистам независимо от предметной специализации. В ней содержатся апробированные и четко сформулированные приемы управления классом, поддержания дисциплины и внимания; технология организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, взаимопомощи учеников; приемы обеспечения эффективной проверки знаний и т.п., а также дидактические приемы: как заинтересовать учеников лекцией, нескучно повторить основной материал темы, поддержать интерес к учебной проблеме, научить грамотно строить свою речь при ответе и др.
Кроме того, в ней раскрыты приемы организации труда учителя.


Гин А.А.  ТРИЗ педагогика (2015 г.) — цифровая книга
Книга для умных родителей и учителей.


Гин А.А., Андржеевская И.Ю. 150 творческих задач ( для сельской школы) — (2007 г.) — 234 стр.

Книга»150 творческих задач» предназначена для тренировки креативности, то есть изобретательских и исследовательских навыков мышления, учеников средних и старших классов. В нее включены задачи из сферы сельской жизни, а также методические и теоретические подсказки.
Эта книга — увлекательное чтение для тех, кто готовит себя к творческому труду. Задачи сопровождаются интересными историческими сведениями, редкими фактами из жизни растений и животных.


Гин С.И.  Мир загадок (2006 г.) — 127 стр.
Пособие представляет собой подробную поурочную разработку курса, который знакомит детей с окружающим миром через отгадывание и сочинение загадок. Первоклассники изучают свойства предметов, осваивают возможности органов чувств, приобретают навыки системного и диалектического мышления, знакомятся с понятиями ТРИЗ, путешествуют по Стране загадок.
Книга предназначена для преподавателей и детей начальной школы.


Гин С.И.  Мир фантазии (2006 г.) — 125 стр.
Курс «Мир фантазии» ставит своей задачей обучить детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения. Методологическую основу курса составляют приемы развития творческого воображения из ТРИЗ. Пособие представляет собой подробные поурочные разработки для учащихся 2-3 классов, включающие в себя рекомендации по проведению каждого урока, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей, иллюстративный материал к уроку.


Гин С.И. Мир человека (2006 г.) — 143 стр.
Пособие представляет собой подробную поурочную разработку курса «Мир человека», который факультативно может преподаваться во втором классе четырехлетней начальной школы в рамках образовательной области «Окружающий мир». В курсе с учетом возрастных особенностей ребенка 7-8 лет рассматривается мир человека с разных точек зрения: биологической, психологической, социальной. Уроки построены в форме проблемного диалога учителя с детьми. Положения курса иллюстрируются литературными произведениями.


Гин С.И. Мир логики (2003 г.) — 142 стр.
Курс «Мир логики» ставит своей задачей обучить детей навыкам основных мыслительных операций: сравнивать, классифицировать, давать определения, строить умозаключения, выделять закономерности, рассуждать. Пособие представляет собой подробные поурочные разработки для выпускного класса начальной школы, включающие в себя рекомендации по проведению урока в целом и каждого его этапа, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей на уроке и описание способов их преодоления.


Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду (2010 г.) — 143 стр.
В пособии раскрыты основные понятия ТРИЗ — теории решения изобретательских задач. Предлагается практический материал по системному использованию данной технологии в работе с детьми пятого и шестого года жизни, который поможет педагогу развивать у дошкольников речь, творческое воображение, а также такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковая активность, стремление к новизне.


Журналы ТРИЗ №1 (14) и №2 (15) (2005-06 гг.) — 84 стр.
Журнал ТРИЗ – журнал Международной ассоциации ТРИЗ
Главный редактор Журнала ТРИЗ – Кислов Александр Васильевич
Журнал содержит следующие рубрики:
— Прогнозы ТРИЗ
— Задачи и перспективы развития ТРИЗ
— Школа ТРИЗ
— Методические разработки
— ТРИЗ вне техники и др…


Злотин Б.Л., Зусман А.В.  Месяц под звездами фантазии (1988 г.) — 269 стр.

Как научиться решать сложные творческие задачи в технике, науке, искусстве? Как воспитать качества творческой личности? Эти и другие вопросы рассматривают авторы книги — специалисты по созданной в СССР теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Книга – дневник летнего лагеря научного общества учащихся, где авторы обучали школьников 7 – 10 классов изобретательству.
Книга предназначена школьникам, учителям и родителям.


Зусман А.В., Злотин Б.Л.   Воображайте! Школа креативного мышления (2015 г.) — цифровая книга.


Иванов Г.И.  Формулы творчества, или как научиться изобретать (1994 г.)

Автор книги – конструктор по профессии, имеющий более 100 изобретений, отвечает на актуальные вопросы сегодняшнего дня: зачем человеку творчество? Почему мы плохо изобретаем? Как надо изобретать?
На многочисленных примерах, взятых из практики и доступных для учащихся среднего и старшего школьного возраста, убедительно показывает процесс перехода от случайного, неуправляемого метода проб и ошибок к управляемому творчеству высокого уровня.
Книга может служить популярным учебным пособием для всех, кто желает развить свои творческие способности.


Иванов Г.И. Денис-изобретатель Рассказы и задачи для развития творческого мышления (2010 г.) — 112 стр.

Книга предназначена для развития творческих способностей школьников младших и средних классов. Вместе с героем книги читатель совершает увлекательное путешествие в мир творчества,  вместе с ним решает много интересных изобретательских задач. Читатель убедится в том, что научиться изобретать может каждый, было бы только желание. Природные способности к изобретательству есть в каждом мальчишке и в каждой девчонке, они заложены от рождения. Важно не растерять эти способности и максимально развить их. Книга позволяет сделать это.


Кислов А.В. Развивающие рассказы для дошкольников и младших школьников.  Приключения в мире идей школьника Мики и его друзей
(2008 г.) — 122 стр.

Странное увлечение — реализовывать завиральные идеи. Но у Мики с друзьями это получается! Естественно, у ребят возникают всякие трудности, с которыми они, конечно, справляются, но … не как попало, а с помощью составленных ими «приемчиков». Постепенно найденные способы и приемы складываются в систему, которой сможет воспользоваться каждый читатель для решения своих проблем.

Книга содержит короткие занимательные рассказы. В конце каждого рассказа читателям предлагается поразмышлять вместе с героями над их проблемами, постараться найти сои решения и, возможно, самим окунуться в этот простой и сложный, открытый и загадочный, невероятно увлекательный мир приключений.

Книга предназначена для детей любого возраста, их родителей и шкоьных преподавателей ТРИЗ.


Кукалев С.В. Правила творческого мышления или тайные пружины ТРИЗ. Учебное пособие (2014 г.) — 416 стр.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) давно служит методической базой для решения множества непростых задач. Автор отразил в книге все лучшие стороны ТРИЗ и других подходов к творчеству, ни в чем, не идя против традиции и наследия. С другой стороны, книга несет в себе много новых идей по дальнейшему развитию ТРИЗ.Автор впервые не побоялся решительно высказать мысль, которая давно бродит в умах многих ТРИЗовцев. Он убежден, что ТРИЗ — это не точная техническая наука, а новый и очень интересный раздел когнитивной психологии — психология технического творчества.

Сведения по ТРИЗ в книге представлены в таком объеме и в таком качестве, которых достаточно для полноценного знакомства с этой технологией. При этом оригинальная организация материала в книге позволяет легче, чем даже по первоисточникам, воспринять все положения ТРИЗ.
Написанная простым языком книга может быть использована при изучении курса «Психология технического творчества» в высших учебных заведениях и при самостоятельном освоении ТРИЗ.


Львовский Ю.В. Мысль и фантазия (2007 г.) — 93 стр.
Эта книга представляет собой методическое пособие для занятий по развитию мышления и творческого воображения младших школьников. Она может также использоваться для проведения интеллектуальных турниров, дня Знаний, дня Науки, предметных недель.
Книга адресована педагогам, вожатым, школьникам и их родителям.


Меерович М.И., Шрагина Л.И.  Теории решения изобретательских задач  (2003 г.) — 428 стр.

В предлагаемой книге объясняются общие принципы ТРИЗ – теории решения изобретательских задач, рассматриваются ее конкретные методы и приемы. Доказано на практике, что ТРИЗ позволяет успешно решать задачи любой степени сложности, возникающие в различных сферах повседневной жизни. В то же время ТРИЗ является точной наукой, доступной для любого образованного человека. Старшеклассники, студенты, преподаватели средней и высшей школы, инженеры, изобретатели-самоучки могут осваивать ТРИЗ, используя эту книгу как учебное пособие.


Меерович М.И., Шрагина Л.И.  Технология творческого мышления
(2008 г.) — 495 стр.

Эта книга — ответ на вызов времени о необходимости познать природу креативности и научить человека управлять своей интеллектуальной деятельностью. Развивая возможности знаменитой теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданной Г.С. Альтшуллером, авторы разработали уникальную методику формирования творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса. Предложенные инструменты ТРИЗ позволяют успешно решать задачи любой степени сложности, возникающие в производстве, экономике, менеджменте, образовании, маркетинге.
Для широкого круга читателей, интересующихся проблемами управления творческим процессом и стремящихся повысит эффективность своей профессиональной деятельности.


Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ. Первый год обучения (2010 г.) — 176 стр.

Методическое пособие содержит разработки занятий с детьми по одноименной программе, саму программу,  вариант тематического планирования и предназначено для воспитателей ДОО, учителей начальных классов и педагогов системы дополнительного образования.


Сидорчук Т.А., Корзун А.В.  Воображаем, размышляем, творим…
(2006 г.) — 202 стр.

Пособие содержит модели общей теории сильного мышления (ОТСМ) и теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), адаптированные к работе с детьми 3 – 7 лет в условиях дошкольного учреждения. Разработана система целенаправленного воздействия, позволяющая заложить основы творческой личности. Материал является результатом коллективного труда педагогов Беларуси и России, много лет занимающихся исследовательской деятельностью. Пособие включает в себя также список литературы, которая поможет начинающему воспитателю освоить ОТСМ – ТРИЗ – направление в педагогике. Адресуется педагогам и руководителям учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.


Тамберг Ю.Г.  Развитие интеллекта ребенка (2002 г.)
Развитие творческого мышления ребенка (2002 г.)

Книги знакомят с основными видами мышления и способами решения творческих задач, которые разовьют ваши мыслительные способности и способности ваших детей, поможет подготовить детей к школе и сделать процесс обучения легким и приятным. В книгах приведено около 200 развивающих задач, остроумных, не очень сложных, которые интересны и для взрослых, и для детей. Книги предназначены для родителей, психологов, педагогов, воспитателей и всех, кто интересуется вопросами развития мышления.


Тамберг Ю.Г. Как научить ребёнка думать (2007 г.) — 445 стр.
В книге сделана попытка изложить методики развития основных качеств творческой личности: мышления, воображения, памяти, внимания, воли, умения планировать. Наибольшее внимание уделено проблеме развития сильного творческого мышления на основе Теории решения изобретательских задач — ТРИЗ.

Приведены не только сами методики мышления, но и практические методы их освоения как у взрослых, так и у детей от 4-5 лет и старше, без ограничения возраста.

Книга предназначена для родителей, учителей, воспитателей, студентов, гувернеров, бабушек и дедушек и всех, кто хочет познакомиться с ТРИЗ.


Толмачев А.А. Диагноз ТРИЗ (2004 г.) — 495 стр.
В книге рассматривается широкий круг теоретических и практических вопросов, связанных с проблемой формирования готовности к творческой деятельности с использованием элементов ТРИЗ. Разделы 1-5 посвящены рассмотрению философских и психолого-педагогических основ творчества, характеристике методов активизации творческой деятельности, изложению основных понятий ТРИЗ. Раздел 6 содержит описание упражнений, а также другие методические материалы для проведения занятий с использованием элементов ТРИЗ.

Книга предназначена студентам педагогических вузов, учителям школ, методистам, а также всем, кто интересуется проблемами творчества и творческой деятельностью.


Трофименко Р.В., Таратенко Т.А., Котова А.А.
Ежедневник младшего школьника
 (2006 г.)

ЕжеДневник младшего школьника – не просто дневник, в котором пишут красными чернилами о поведении ребенка и вызывают в школу родителей, не источник неприятностей, который ребенок мечтает забыть в школе…
ЕжеДневник – это помощник, который наполнит жизнь ребенка радостью, разнообразит ее школьную составляющую.


Фаер С. А.  Приемы стратегии и тактики предвыборной борьбы (1998 г.) —
136 стр.

PR – секреты общественных отношений. «Ловушки» в конкурентной борьбе. Механизмы политической карьеры.


Шпаковский Н.А.  ТРИЗ. Анализ технической информации и генерация новых идей (2010 г.) — 264 стр.

Секрет успеха ведущих компаний мира состоит в постоянной и успешной инновационной работе. Сейчас уже не ставится вопрос — изобретать или не изобретать. Изобретательство — двигатель инновации, и его цель определяется так: решать изобретательские задачи жизненно необходимо, причем нужно делать это четко, быстро и результативно. Исходя из этого, невиданное ранее значение приобретает методология изобретательства. Ведущее место здесь занимает теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), уже доказавшая свою эффективность на многих и многих ведущих мировых компаниях.
В книге описываются важные аспекты применения одного из разделов ТРИЗ — законов эволюции технических систем: для решения задач, оптимизации патентной ситуации и прогноза развития продукции и технологий.
Книга будет интересна для студентов инженерных и других специальностей, инженеров различных отраслей промышленности, менеджеров, патентных поверенных, а также всех, кто интересуется изобретательством.


Шпаковский Н.А. Новицкая Е.Л.  ТРИЗ. Практика целевого изобретательства (2011 г.) — 336 стр.

В книге излагается методология целевого изобретательства, которое заключается в выявлении и решении конкретных технических или организационных задач. Для методической поддержки целевой изобретательской деятельности авторами предлагается алгоритм исправления проблемных ситуаций (АИПС).

Этот алгоритм позволяет систематизировать и выстроить в четкую последовательность применение многочисленных методов анализа проблемных ситуаций и эффективного решения задач. Многие из этих методов разработаны в рамках теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), также привлекаются методы системного анализа и активизации творческого мышления.

Книга предназначена как для студентов технических вузов — будущих инженеров, так и для студентов, обучающихся бизнес-специальностям. Также она может быть полезна для уже практикующих инженеров, проектировщиков, менеджеров и любых специалистов, которым приходится быстро и эффективно решать различные проблемы организационного или технического характера.


Шрагина Л.И.  Логика воображения (2001 г.)
Одним из основных компонентов творческого мышления признано воображение. В учебном пособии классифицированы приемы развития воображения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработаны новые приемы, а также обобщены способы интеллектуальной деятельности в форме нежестких алгоритмов, моделирующих творческий процесс и формирующих навыки управляемого воображения.
Для методистов и преподавателей-предметников начальной и средней школы, практических психологов, студентов педагогических училищ и институтов, родителей, занимающихся развитием своего ребенка.


Шустерман М.Н., Шустерман З.Г.
Новые приключения Колобка, или Развитие талантливого мышления ребенка
 (2006 г.) – 2 части — 140/208 стр.
На страницах книги в увлекательной форме ведется диалог между маленькими читателями и героями книги, которые систематически побуждают ребенка делать собственные открытия, указывая ему путь к достижению цели. Чтобы помочь Колобку, ребенок должен думать, решать поставленные перед героями книги задачи. Он должен научиться мыслить системно, понимая происходящие закономерности. Каждая из глав книги состоит из материала, адресованного детям и подаваемого в игровой или сказочной форме, и заданий для взрослых.
Книга предназначена для родителей, воспитателей и педагогов начальной школы.


Сборник  «Нить в лабиринте» (1998 г.) — 275 стр.
Составитель Селюцкий А.Б.

Это вторая книга цикла «Техника – молодежь – творчество». В сборнике рассматриваются качества творческой личности, дан своего рода справочник по решению изобретательских задач с помощью химэффектов, представлены стандарты на решение изобретательских задач. Заключает книгу отрывок из научно-фантастической повести Г.Альтова.
Сборник адресован широкому кругу читателей – от школьников до инженеров и научных работников.


Сборник  «Правила игры без правил» (1989г.) — 280 стр.
Составитель Селюцкий А.Б.

В третьей книге цикла «Техника – молодежь – творчество» раскрывается Алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ-85-В; рассказывается о том, какие результаты дает обучение ТРИЗ; впервые публикуется Указатель геометрических эффектов для решения изобретательских задач; разъяснено, как организовать коллективную работу творческой группы; показано, как решать задачи с помощью АРИЗ-85-В. Завершают книгу фантастические рассказы.


Сборник  «Как стать еретиком» (1991 г.) — 363 стр.
Составитель Селюцкий А.Б.

В четвертой книге серии «Техника – молодежь – творчество» представлена жизненная стратегия творческой личности, продолжен практикум по теории решения изобретательских и научных задач (с помощью АРИЗ – 85-В). Кроме того, читатель может познакомиться с информацией о создании фонда материалов по ТРИЗ, а также с рекламой «Изобретающей машины», созданной в Минске. По традиции завершают сборник фантастические рассказы.

Книга адресована всем, кто хочет стать активным творцом нового.


Сборник  «Шанс на приключение»  (1991 г.) — 304 стр.
Составитель Селюцкий А.Б.

В пятой книге серии «Техника – молодежь – творчество» рассматриваются законы развития технических систем и развития технического воображения. В первом разделе книги показана не только история развития технических систем, а дана их взаимосвязь. Во втором разделе книги проанализировано изобретательское использование воды. В третьем – поднята тема приспособления к жизни в бесприродной среде. Завершает книгу обязательный начальный курс обучения творческому воображению.
Книга адресована всем, кто стремится познать новое, внеся свой вклад в развитие техники.


Сборники  «Учителям о ТРИЗ» 

Составитель Крячко В.Б.

Сборники содержат программы по РТВ и ТРИЗ, а также интегрированные программы для дошкольного возраста, краткие сведения по теории (ТРИЗ), методические разработки для обучения ТРИЗ и РТВ детей и взрослых.
Сборники будут полезны учителям, преподающим всем возрастным группам, в том числе преподавателям вузов, руководителям детских коллективов, а также всем желающим или начинающим обучаться ТРИЗ.


Сборник программ по ТРИЗ-РТВ Санкт-Петербургской школы ТРИЗ
(2008 г.) — 172 стр.

оставители сборника А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина
В сборнике представлены образовательные программы по ТРИЗ-РТВ Ленинградской/Санкт-Петербургской школы, доказавшие свою эффективность и прошедшие успешную апробацию на широком круге слушателей. Сюда вошли программы обучения технических специалистов и студентов, преподавателей школ и педагогов дополнительного образования, программы повышения квалификации воспитателей ДОУ, а также программы обучения школьников младших, средних и старших классов.
Сборник предназначен для инженеров, руководителей учреждений, методистов, преподавателей, студентов и заинтересованных родителей.


Учебно-методический комплекс. Часть 1. (2009 г.) — 106 стр.
Кислов А.В., Пчелкина Е.Л.

Задачи для изучающих ТРИЗ

В сборнике, составленном на основе материалов проводившихся в 2007 и 2008 годах конкурсов Международной и Российской ассоциаций ТРИЗ по решению творческих задач для дошкольников, школьников, студентов и преподавателей, представлены:

-конкурсные задания с подробным методическим разбором хода решения;
-задачи, присланные участниками конкурса, и комментарии к ним
-общие методические рекомендации по работе с материалами сборника.
Сборник является переработанной и дополненной первой частью Учебно-методического комплеса по ТРИЗ-педагогике, предназначенного для руководителей учебных учреждений, преподавателей, студентов, школьников и родителей.


Учебно-методический комплекс. Часть 2.  (2009 г.) — 46 стр.
Кислов А.В., Пчелкина Е.Л.
Методика диагностики творческих способностей дошкольников и младших школьников (с приложением)
.

Оригинальное авторское методическое пособие предназначено для диагностики первичного уровня творческих способностей ребенка и последующей оценки результатов развития этих способностей. Методика пригодна для сопоставления различных технологий развития творческого мышления.
Работа с представленной методикой не требует специальных знаний и навыков. Для ее правильного использования необходимо лишь внимательно выполнять методические указания, имеющиеся в каждом тесте.
Методика создана для работы с детьми 4 — 10 лет. Но, как показал опыт и разносторонняя апробация, интересна и для взрослых…


Учебно-методический комплекс. Часть 3. (2010 г.) — 78 стр.
Пчелкина Е.Л.

Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ)
В работе предлагается алгоритмическая методика решения «детских» изобретательских задач, способствующая активному творческому развитию ребенка. Методика построена на базе АРИЗ (алгоритма решения изобретательских задач), адаптирована для детей дошкольного и младшего школьного возраста и широко оснащена вспомогательными дидактическими материалами, облегчающими восприятие алгоритма. Приводятся примеры решения задач по методике.

Методика апробирована в разных возрастных группах, эффективна не только для «детских» задач и будет полезна не только для детей.
Работа педназначена для педагогов дополнительного образования, учителей начальной школы, воспитателей ДОУ и родителей, желающих вырастить детей с сильным творческим мышлением.


Учебно-методический комплекс. Часть 5. (2010 г.) — 100 стр.
Кислов А.В., Пчелкина Е.Л.
Обратная связь
В 2010 году Международная и Российская ассоциации ТРИЗ проводили очередной одиннадцатый конкурс по решению творческих задач для дошкольников, школьников, студентов и преподавателей.
В сборник вошли наиболее интересные примеры хода решения задач победителями конкурса. Приведены методические комментарии.
Сборник предназначен для изучающих и преподающих ТРИЗ.

 

 

Приложение 2.

 

Репка и милиция (?....!)

Не устаю удивляться и восхищаться творческим потенциалом наших детей! В этом году я выпустила свой любимый 9е ТРИЗ-класс… Вспоминаю их маленькими второклассниками, когда я пришла к ним преподавать ТРИЗ.

На одном из уроков решали задачу из сказки про репку. Что же это дедушка такую толпу собрал, неужели нельзя было ему самому справиться с задачей? А если бы и мышкиных сил не хватило? Поищем совсем другие решения сбора такого необычного урожая.

Составляем системный оператор (для детей я всю эту схему рисую в виде «волшебных» экранчиков, начиная с центрального, т. е. с системы, в которой возникла проблема)

 

Прошлое

Настоящее

Будущее

Надсистема

Весна, лето

Дом, дерево, земля, воздух

Всё под снегом, зима.

Система

Росток репки

Репка

Кусочки репки на тарелке

Подсистемы

?

Ботва, корень,

тело репки

?

Итак, проблема с системой «репка». Рассмотрим верхний волшебный экранчик., (т. е. ресурсы ближайшей надсистемы) (репка – часть чего?) и поищем решение задачи.

Задаю вопрос: «Земля» – может помочь вытащить репку?

Ответ детей: - подкопать землю вокруг репки, легче будет тащить.

Следующий вопрос: «А дерево может помочь деду вытащить репку»?

- Да! надо наклонить дерево и привязать к репке, оно будет стараться выпрямиться и потащит репку вверх.

«Воздух»?

– движущийся воздух, ветер. Если дерево, привязанное к репке, будет ветер раскачивать, оно ещё сильнее будет репку дергать.

«Дом»?

– перекинуть через дом верёвку, один конец к репке привязать, к другому концу груз подвесить, например, корзину. Нагружая корзину камнями, потянем репку вверх.

Рассмотрим теперь возможности будущего системы и надсистемы.

«Кусочки репки – могут подсказать нам идею?»

- репку-то можно сразу разрезать на несколько частей,, всё равно её такую большую сразу не съесть.

«Всё под снегом». Допустим, так и не сумели её вытащить. Так может и не надо тащить? Может, есть какой-то выход, чтоб репка зимой не испортилась? Как она может испортиться?

- замёрзнет, мороженая репка не вкусная.

А можно сделать так, чтобы такая большая репка в земле не замёрзла?

- надо только её утеплить сверху и с боков и сделать люк. Утеплить можно сухой ботвой, листвой, соломой . А зимой отрезать по куску репки и готовить!

Смотрите-ка, у нас получилось готовое овощехранилище!

А какая идея придёт из прошлого? Подумайте, что мог дед сделать заранее, если бы знал, что «репка вырастет большая-пребольшая»?

А что нам подскажет нижний экранчик? (Подсистемы репки?)

Таким образом, для решения каждой задачи очень важно выявить ресурсы ближайшей надсистемы и подсистем, возможности прошлого и будущего. Сразу обо всём человек не может думать, но, когда все возможности, все ресурсы выписаны, и начинаешь думать, искать решение проблемы в каждом направлении по отдельности, тут и приходят варианты решения задачи. Мы и забор использовали (рычаги из стоек забора), и погреб под домом (подземный ход из него до репки сделать!) и др.

Потом говорю: «Нарисуйте тот способ, который вам больше всего понравился». Я, конечно, ожидала, что рисовать будут что-то из того, что мы за урок наговорили… Но Женя Б. выдал совершенно другую идею! На его рисунке рядом с репкой стоит крутая девушка, а к репке привязаны и тянут её три милицейские машины! Он объяснил это так: внучка уже выросла, работает в милиции, вот и попросила помочь! Вот так, какие бы ни были правила, а свободное воображение своё возьмёт!!! Остаётся ещё много вариантов из над-над…системы, и на них можно выйти интуицией, аналогией , воображением… Бабочка и дождь…

Бабочка-однодневка проснулась ранним утром и поняла, что в жизни ей крупно не повезло: всё небо было в тучах, шел грустный затяжной дождик… Похоже, что дождь будет идти весь день, всю её жизнь!…А как хочется полетать, мир посмотреть, прожить жизнь ярко и радостно!… Что же делать?

Эту сказочную, (хотя, в общем-то, не совсем сказочную…) задачу решали ребята из 2-3 классов на занятии по ТРИЗ.

Сначала мы выяснили, почему бабочка не может летать во время дождя? Наверное, потому, что крылья намокнут, станут тяжёлыми и ей не хватит сил ими махать. Да ещё красивый узор пыльцы на крыльях дождь смоет…

Потом мы «включили» волшебные экранчики. На одном рассмотрели из чего состоит бабочка (т. е. её подсистемы, это я поясняю для взрослых): тельце, лапки, крылья. На другом экранчике рассмотрели, что же есть вокруг бабочки, т. е. в её надсистеме: земля, воздух, ветер, тучи, капли дождя, трава, листья, цветы, деревья, другие бабочки, насекомые, животные, люди.

Потом стали думать, как же использовать каждый из этих элементов, чтоб бабочка смогла попутешествовать и мир посмотреть.

Вот какие идеи у ребятишек получились:

·                    Летать под цветами! Тогда она небо запомнила бы как разноцветный ковёр!

·                    Летать над костром. Но, тут надо быть очень осторожной – чуть ниже и обгоришь, чуть выше – намокнешь…

·                    Не летать, а ходить лапками, сложив крылья. Тоже можно немало интересного повидать…

·                    Покрыть крылья плёнкой жира (попросить у кого-нибудь из животных), чтобы капельки скатывались.

·                    Прикрыть крылья целлофановой плёнкой или тонким листиком.

·                    Попросить тучку, чтоб дождик перестал хоть на часок…

·                    Попросить облако, чтоб её покатало!

·                    Летать под зонтиком человека или под парашютом.

·                    Попросить мальчика, чтоб выстрелил бабочкой из рогатки вверх, а потом спланировать, не махая крыльями.

·                    На подкидной доске взлететь с помощью жучков.

·                    Попросить птиц полетать с ними, а можно ещё под ними на паутинке.

·                    На верхушку дерева залезть, спрыгнуть и лететь вниз со скоростью дождя!

Ставлю вопрос по другому: «А можно ли обратить вред в пользу? Т. е. полетать… с помощью дождя?»

- Можно! Например, так: забраться на цветок, прыгнуть на пролетающую мимо капельку дождя, потом на другую… Надо только о-о-очень быстро прыгать и каждый раз на каплю, которая выше… Или такой вариант: над подкидной доской накопить в листике несколько капель дождя, дернуть за паутинку, вода падает на свободный конец подкидной доски – бабочка взлетает!

·                    Надо летать так, чтобы вода сразу скатывалась с крыльев, т. е. не поднимать крылья выше тельца .

·                    А можно вообще не летать, а рассматривать мир через увеличительное стекло (подзорную трубу).

Вот так мы подсказали бабочке разные выходы из сложной ситуации.

Может быть, когда-нибудь дети вспомнят про эту бабочку в трудную минуту?..

Ребятишки из  2 «А» класса познакомились с ТРИЗ в прошлом году, они поняли и запомнили, что если надо придумать нечто новенькое или найти выход из затруднительного положения, то надо вспомнить про волшебников, которые подскажут «куда думать»!

А Волшебников они узнали таких:

·                    Дели-Давай (любит всё объединять или делить, дробить, разъединять)

·                    Ускоритель-Замедлитель (тут и так понятно, что он любит!)

·                    Фея Инверсия (любит делать всё наоборот и вам советует так поступать. Как ни странно, иногда это помогает в трудных обстоятельствах!)

·                    Сударыня Матрешка (любит размещать одну вещь внутри другой).

·                    Замри-Отомри (о, это очень интересный волшебник! Он может неподвижную, жесткую, неизменяемую вещь сделать складной, раздвижной, танцующей и т. д., одним словом, подвижной, динамичной.)

·                    Великан-Кроха (сам любит и вам советует для получения интересной идеи попробовать всё увели-и-и-и-чить или уме-е-е-е-ньшить! Совсем по другому тогда всё выглядит, и поэтому для решения задачи можно найти другой подход).

Кроме этих волшебников дети познакомились с волшебными экранчиками

Волшебные экранчики подсказывают, что решение проблемы можно найти, если оглянуться в прошлое или заглянуть в будущее, поискать возможности (ресурсы) для решения внутри самой проблемы (используя элементы самой проблемы) или в ближайшем окружении, т. е. мысленно как бы рассматриваем задачу на разных экранах. (Для взрослых всё это называется – работа по системному оператору).

Ребята из 2б решали несколько сказочных и реальных задач. С помощью волшебников получили много интересных, оригинальных идей.

Например, сказка про репку. Как дед мог вытащить репку, если бы и мышкиных сил не хватило? Эту задачу мы с ними ещё в первом классе решали с помощью волшебных экранчиков. А в этот раз мы про неё вспомнили и решили порешать с помощью волшебников. И нашли ещё несколько неожиданных решений, например:

Великан-Кроха – можно ли эту большую-пребольшую репку сначала уменьшить и легко выдернуть, а потом увеличить? Оказывается, можно, если её высушить, а потом размочить или разварить. Тогда другая задача, как же её высушить прямо в земле? Дети решили, что можно лучи солнца на неё кривыми зеркалами направить.

А сколько забавных и остроумных решений было получено по сказке «Заюшкина избушка»! (У Лисы её ледяная избушка растаяла и она обманом захватила заячью – лубяную. Заяц сидел да плакал, звери пытались ему помочь, но Лиса всех напугала. Только Петух сумел Лису прогнать). Заяц был трудолюбивый, добрый, доверчивый, но в данной ситуации вёл себя не очень-то красиво, ни постоять за себя, ни другой какой-то выход найти не смог - только плакал.

А как можно было ему поступить?

Дети в этом классе миролюбивые, первое предложение было такое: построить другую избушку. Действительно, ведь эту избушку он сам строил. Дело было весной, за лето можно было другую избушку построить, лучше этой! Или договориться с Лисой, чтобы вместе жить. Это хорошие организационные решения. А дальше мы решили поискать технические, изобретательские, хитрые решения. Вариантов нашли больше десятка, а с разными уточняющими подвариантами ещё больше!

Сначала нарисовали все экранчики:

Прошлое настоящее будущее

Зима в лесу

Лес, земля, воздух, звери, трава, цветы.

Лето .

Строил избушку.

Пустил Заяц лису в избушку.

Проблема: Лиса захватила избушку Зайца

Лиса живёт в избушке?

 

Избушка лубяная. Крыша, стены, пол, потолок, окна, дверь.

 

 

А теперь смотрим, что нам экранчики подскажут:

Лиса живёт в избушке – не может же она всё время в избушке сидеть, выйдет – вот в это время и надо занять её!

Крыша, стены, пол, потолок – в дом можно пробраться и через крышу (разобрать её), и через пол (сделать подкоп), а потом Лису напугать, чтоб она сама убежала.

А что Великан-Кроха нам подскажет? Может ли заяц уменьшиться, чтобы пролезть в любую щель, а потом увеличиться, чтобы напугать лису? Ответ детей: Заяц сильно похудеет - уменьшится, а в доме увеличится, если встанет на ящик, в руки возьмёт палки, на голову наденет кастрюлю, накроется простынёй и с криком пойдёт на Лису! Конечно, Лиса испугается!

А теперь самые сказочные варианты:

-переодеться Зайцу в костюм Лиса, петь серенады и так выманить Лису из домика.

-переодеться в сыщика и прийти к Лисе, сказав, что «обыск».

-перед домом вырыть яму, замаскировать её, а Лису вызвать (допустим, царь зовёт её в карету: «Будь моей царицей!»). Лиса и провалится в яму, а выпустить её только с условием, что больше не будет никого обижать.

Кроме сказочных задач мы решали задания из прошлого номер ТРИЗ-журнала.

Как починить деревянные стулья?

(Сначала выяснили - где, в каком месте чаще ломаются? Перекладины-планки под сиденьем)

·                    Прибить гвоздем.

·                    Забить несколько гвоздей.

·                    Склеить, и ещё добавочно закрепить гвоздем.

·                    Примагнитить (вставить в планку магнит)

·                    Обмазать слабые места бетоном. (в строительстве это называется замонолитить)

·                    Вставить металлический стержень, скрепить гайкой, а резьбу испортить. (предусмотрительно!)

·                    Дюбель забить.

·                    Между планками вставить бинтик, промазанный гипсом. (Видно, человек имел дело с гипсом)

·                    Наложить металлическую пластинку. (Вырезать из консервной банки) Скрепить шурупами.

Вот так интересно мы изобретали 

Задачи повышенной трудности

Задание 1 . Из русских народных сказок всем известно, что Баба Яга жила в избушке на курьих ножках. Избушке можно было скомандовать: «Повернись к лесу задом, ко мне передом!» И избушка поворачивалась!…

Вопросы:

- почему для такой поворачивающейся избушки придумали опору в виде именно «курьих ножек»?

- можно ли «курьи ножки» заменить другим (сказочным или реальным) видом опоры? Но чтобы избушка также поворачивалась по нашему желанию.

- добавьте что-то такое же сказочное к «избушке на курьих ножках» для более удобной жизни Бабы Яги.

Ответы поясните рисунками или схемами.

Ответы такие:

- курьи ножки устойчивые, даже устойчивее человеческих, потому что у куриных лап один палец назад повёрнут (такой ответ у меня возник, естественно, потому, что я инженер-строитель с многолетним стажем работы в строительной проектной организации)

- конструкций, вращающихся вокруг вертикальной оси, много: карусель, сверлильный станок, два диска с шариками между ними и т. д.

- у Б.Я. всего-то два волшебства было: избушка поворачивающаяся, да ступа с метлой для полётов, ну ещё гуси-лебеди дрессированные. Не мешало бы, конечно, иметь что- то волшебное из других сказок: скатерть самобранку, зеркальце (тина телевизора) и т. д.

У детей мозги не «строительные», поэтому они искали объяснения на первый вопрос (а это вообще-то настоящая исследовательская задача!), исходя из аналогий своего житейского опыта. Это вполне соответствует общечеловеческому ходу исследовательского мышления: сначала неизвестное явление объясняется по аналогии с известными бытовыми явлениями. Падение тел на Землю Аристотель объяснял наличием внутри Земли «естественного места», куда стремятся все предметы. Потом Ньютон тот же факт объяснил некоей силой тяготения, присущей массам. (откуда берётся эта сила - это правда не понятно…), а Энштейн – особой организацией пространства вокруг масс. Если маленького ребёнка спросить, почему мячик падает на диван, он может ответить, что мячику хочется полежать на диване. (вполне в логике Аристотеля), или, что диван мячик притягивает как магнит (прямо по ньютоновски!). Есть прекрасная работа Юлия Мурашковского «От почемучек к потомучкам» - как развивать исследовательское мышление уже у детей – дошкольников. Эту работу, и другие работы по ТРИЗ-педагогике, можно найти на сайте http :// www . trizminsk . org /.

Итак, идеи детей:

а) – избушка важная и петух важный, поэтому избушка на курьих (петушиных) ножках

- курьи ножки к избушке по цвету подходят,

- твердые и крепкие когти, и в разные стороны направлены, поэтому на таких ножках удобнее стоять, устойчивее.

- потому что

·                    много кур у Б.Я. ,

·                    куры её нравятся,

·                    других ног не нашлось,

·                    куриные ножки такие же морщинистые, как она,

- петух на службе у Б.Я.

- Б.Я. летает на метле, и петух летает

- у петуха хвост, и у метлы хвост.

- тонкие ножки у курицы, и Б.Я. – костяная нога.

- потому что курица не прыгает, а зайцы, например, прыгают. В избушке тогда всё перевернётся.

- может, избушка заодно выполняет роль курицы и несёт яйца?

б) в решении этой задачи использовали и аналогии из собственного опыта, и ресурсы самой Б.Я., и ресурсы надсистемы, т. е. окружающей обстановки.

- курьи ножки можно заменить четырьмя кошачьими лапами, будет более плавное передвижение ,

- можно заменить медвежьими лапами, они выдержат более тяжёлую избушку,

- одна куриная лапа (или лапа бегемота) на вращающемся круге

- на лапах кенгуру (ну, правда, в русской народной сказке кенгуру вроде бы неоткуда взяться)

- птицы приподнимают избушку на верёвках и поворачивают

- Иван-Царевич чтоб избушку на руках держал и поворачивал, куда надо! (это, конечно, придумала девочка…)

- опора в виде тюльпана. Избушка стоит на лепестках. Вращается немного в одну и другую сторону за счёт скручивания стебля. (поэтично, да?)

- избушка вверх ногами, крыша – пирамидой. Избушка крутится на верхушке пирамиды на штыре, воткнутом в землю. (это мы вспомнили фею Инверсию, которая всё наоборот делает)

- избушку можно приподнять на воздушных шариках и легко повернуть

- на пружинках – подпрыгивает и поворачивается в воздухе

- Б.Я. может наколдовать и избушка без всякой опоры приподнимется в воздух и повернётся

- Б.Я. использует свою метлу и ступу для подъёма и поворота избы. (вот так надо использовать собственные ресурсы!)

- к полу избушки снизу приделана труба, которая одета на толстую палку, закопанную в землю, избушку вращает подземный двигатель,

- два круга деревянных, а между ними в круговой канавке – шарики (вишнёвые косточки)

- механизм из зубчатых колёс, как в часах. Вращать рукояткой, как у колодца.

- избушка стоит на колёсах, которые расположены по кругу и едут по окружности друг за другом. Кроме колёс есть откидные подпорки – тормоза.

- подставкой, как для вращающейся ёлки

- поставить избушку на винт вертолёта

– на одном углу избушки ось, забитая в землю, на другом углу по диагонали – колесо, избушка вращается вокруг оси,

- установить избушку на трёхколёсном велосипеде. Седло и педали внутри избушки, колёса снаружи, установлены так, что едут друг за другом по кругу. В какую сторону Б.Я надо выйти – в такую сторону и поворачивается избушка.

- избушка стоит на воде. Крутится за счёт гребных колёс. Педали внутри. Поворот за счёт руля. Избушку, стоящую на воде, легко и снаружи повернуть за какой-нибудь рычаг.

. - добавляем крылья вертолётные и двигатель, убираем ноги. Будет не только поворачиваться, но и летать

- стоит на земле, а поворачивается на воздушной подушке. (дети знают современный уровень техники)

 

в) Перед выполнением этого задания написали на доске ресурсы избушки (стены, потолок, пол, печка, труба, лавка , стол посуда , ступа с метлой). Кроме этого записали житейские потребности Б.Я. – пить, есть , спать, убираться и т. д. И отдельно записали наших волшебников-подсказчиков: Дели-Давай, Фея Инверсия, Великан Кроха. Сударыня Матрёшка, Замри-Отомри. Ребята сами выбирали себе объект для переделки его в волшебный. Иногда я прямо указывала на конкретный ресурс, например, на трубу. Что волшебного могла бы делать труба?

– метла сама подметает, собирает мусор в ступу, а ступа превращает мусор в травы,

- летающие стол и кресла, чтобы на ходу поесть,

-Б. Я. хотела есть детей, потому что была голодная (Кстати, ни в одной сказке она никого не съела…) Надо ей придумать волшебства для еды, например, метла летит, яблоки собирает в ступу, ступа варит варенье,

- труба превращает дым в мясо и другие продукты, собирает всё на тарелочку, зажаривает и преподносит к столу.

- колодец сам поднимает ей воду в ведре

-метла закручивает воздух, как торнадо, и вихрем собирает по лесу продукты в ступу (грибы, ягоды , орехи)

- волшебные окна сами открываются и проветривают комнату, сами себя моют,

- забор волшебный – залает на чужих. Чужого не пропускает – током может ударить

- цветы оживают и защищают Б.Я. от врагов – ловят пули, хватают врагов за ноги

- вдоль дорожки спрятаны фонтаны, они включаются, когда подходит чужой человек и струями сбивают его с ног. Когда сама Б.Я. подходит, фонтаны не включаются, т. к. Б.Я. поёт.

- видеокамера+компьютер опознают свой или чужой идёт, и дают команду фонтанам.

- если приходят гости, то им навстречу вылетают бабочки и садятся на плечи. Когда гости подходят к дому, вдоль дорожки вырастают и расцветают цветы.

-- можно добавить ей современной техники (телевизор, видик, музыкальный центр и т.д.), в старину она была бы сказочной,

- пусть у Б.Я. будет «Балалайка-заиграйка», которая сама играет по команде Б.Я; дерево с молодильными яблоками; деревянные человечки, которые плясали бы по её команде.

– печка волшебная – сама загорается

- избушка сама красится по велению Б.Я., дверь сама открывается, метла сама чистоту наводит, печка может увеличиваться (зимой) и уменьшаться (летом).

- Б.Я. горбатая, и печка сама подстраивается под её горбатую спину, сама греет спину, а под головой делается мягкой

– дверь сама открывается для Б.Я., пол самоочищающийся, стол – «самобран», потолок сам мух ловит, (поработали с понятием Идеальный Конечный Результат)

- у избушки крылья, чтоб летать, это ведь удобнее, чем в ступе. Крыша сама снег скидывает. Стены – летом «в дырочку» делаются для проветривания, а зимой дырочки закрываются, стена распухает и превращается в пуховик. Труба дым уничтожает, чтобы никто не заметил избушку, и чтобы не вредить окружающему миру,

- избушка сама красится с помощью метлы, метла самоходная вместо кисти работает

- метла может краску поднять и вылить на крышу, вот избушка и покрасится

- Б.Я. готовит специальное зелье, оно вылетает через трубу и красит крышу и лужайку

- избушка может сама превратиться в коттедж.

- избушка может сама менять отделку и устройство комнат по заказу Б.Я.

- в печке кнопочка, нажмёшь - игрушка вылетает.

Задание 2. Дом состоит из нескольких основных элементов: крыша, стены, пол, потолок, окна, двери, отопление, мебель. При желании можете уточнить этот список. Используя приемы фантазирования (объединить-разъединить, наоборот, ускорить-замедлить, оживление, сделать динамичным, сделать статичным, переместить во времени, переместить в пространстве и т.д.), измените одну или несколько составляющих дома. Опишите фантастический дом. Что хорошего и что плохого в таком доме? Придумайте небольшую фантастическую историю об этом доме

Во-первых, мы, конечно, продолжили список того, из чего состоит дом, и какое оборудование в нём есть:

·                    строительные материалы, кирпичи, например

·                    бытовая техника – холодильник, микроволновка, телевизор, видик, стиральная машина, утюг и т.д.

·                    водоснабжение, канализация, электричество, телефон

·                    игрушки, книги, картины и т. д.

Идеи детей:

- потолок из звёзд на чёрном фоне.

- вода из крана может стать сверкающей, светящейся. Нальёшь в стакан, получается светильник,

- стиральная машина – это машина времени, одежду возвращает в прошлое, когда она была новенькой, чистой, наглаженной,

- машина времени восстанавливает сломанные вещи, возвращая их в прошлое состояние.,

- игрушки оживают, если их посадить перед волшебным зеркалом,

- с лампы по нашему желанию спускаются снежинки и делаются фонтаны из пола на праздник.

-скажешь стенам «отомри» - открывается потайная дверь, выходят волшебные чёртики и танцуют. Скажешь «замри» они исчезают, двери закрываются,

-скажешь потолку и полу «отомри» - из пола поднимается стол с противнем, а с потолка падает пирог горячий и румяный,

- фея Инверсия говорит: облако, повернись вниз, а земля вверх. Шьёт из облака подушку и одеяло для фантастического дома, а потом говорит: повернитесь наоборот…

- лампочка сама откручивается и падает в руки, не надо лезть под потолок, а новая лампочка сама вкручивается,

- окно само летит в небо, собирает свет звёзд, и освещает комнату. Пока его нет, запасное окно опускается и закрывает проём, чтоб не было холодно,

- дом «наоборот» - внутри холодно, снег лежит, ёлка заиндевевшая, а снаружи тепло, солнышко, столики стоят, скамеечки. Это музей зимы.

- дом «наизнанку» - стенки могут поворачиваться и дом можно выворачивать наизнанку. Если летом дома холодно, можно его вывернуть и внутри окажутся нагретые солнцем стены.

- дом делится на части, и каждый член семьи летает или ездит по делам на своей части,

- дом разговаривает с жителями о жизни,

- портрет Пушкина оживает и рассказывает, как он писал сказки,

- в аквариуме говорящие рыбки. «Спасибо, вы хорошие люди!» - так они говорят, когда им корм дают,

- печка живая, она не любит, когда подгорает еда, когда её не вымоют, когда её выбрасывают. Поэтому волшебная плита научилась сама регулировать нагрев, сама себя мыть, а когда состарится, она может уйти в Дом роботов (музей техники)

- дом может превращаться в замок, или становиться невидимым (для чужих). Внутри дома могут быть звери-слуги, которые могут разговаривать. Каждая часть дома тоже может разговаривать. Например, потолок, когда ты проснулся, скажет: «как настроение?», пошутит с тобой и т. д.

- зеркало за счёт отражения может переодеть тебя в другую одежду, которую ты себе представишь,

- холодильник, в котором продукты и фрукты появляются сами собой , шкаф сам открывается и песенку поёт,)

- фантастические полы – иногда преподносят нам сюрприз – из щёлочки вдруг появляется конфета или игрушечная машинка,)

- дом может превращаться в растения и, наоборот, растения могут превращаться в дом или даже в королевство с принцем.

- Используем приём объединения (бином фантазии):

·                    Крыша + яблоко = крыша-ароматизатор; крыша, с расположенным на ней яблоневым садом.

·                    Крыша + облако = крыша, меняющая цвет, как облако.

·                    Крыша + почтальон Печкин = на крыше почтовый ящик, который сам принимает почту с вертолёта и распределяет её по квартирам.

Используем приём дробления: дробим крышу. Получается крыша с вентиляционными проёмами, которые могут открываться и закрываться.

Используем приём «наоборот»:

·                    Крыша наоборот – притягивает, поглощает, вбирает, впитывает в себя холод, дождь, снег, жару и т. д. Впитывает дождевую воду – поливает домашние цветы. Скапливает (аккумулирует) молнии, атмосферное электричество и использует его для электропитания бытовой техники. Собирает снег и делает из него кирпичи и фигурки для снежного городка. .

Возьмём другой элемент дома – окно.

·                    Окно – увеличивает, заменяет очки, бинокль, телескоп.

·                    Окно поворотное, можно на нём лежать и смотреть вниз.

·                    Окно откидывается и срабатывает как катапульта, и ты летишь с дистанционным управлением куда надо.

·                    Окно – карта города и тренажёр для водителей.

Другие фантастические элементы дома:

- автомобиль – работает за счёт пыли на дороге, за счёт воздуха, за счёт тепла рук водителя, за счёт музыки,

- крыльцо – перемещает во времени и в пространстве, чистит обувь, убирает мусор

- идеальный телефон – просто говоришь «по воздуху» с тем, кто далеко,

- телефон настолько маленький, что может вживляться в руку,

·                    Со второго этажа вместо лестницы – пологая извилистая дорога, можно по дому ездить на мопеде, двери перед тобой сами открываются вверх.

·                    Картины оживают.

·                    Золотые купола в доме, светят как солнце, внутри дома бассейн, можно загорать и купаться.

·                    Игрушки играют активно, непредсказуемо.

·                    Игрушки помогают по хозяйству: мяч раздувает огонь в камине, втягивает в себя пыль, а на улице выдувает, подкатывается к двери и открывает её.

·                    Скакалка может притащить какой-нибудь груз, может вытянуться по полу и сгрести весь мусор.

·                    Если кирпич от угла дома отвалился, кубики могут сами его заменить.

·                    Ванна сама моет, трёт спину, с тобой играет и разговаривает. По краям ванны цветы растут, а на дне приятные водоросли, на потолке лампа для загара. Ванна может превратиться в салон машины, появляются руль, приборы и всё прочее – можно играть!

·                    Ковры могли бы сами вылетать на улицу и вытряхиваться.

·                    Потолок сам белится, чистится, украшается. Магнитит к себе украшения – обои, люстры, узоры.

·                    Посуда сама улетает в раковину и моется. Тарелка сама узоры на себе проявляет и меняет их по твоему желанию.

·                    Телефон (с видеокамерой и миникомпьютером) видит, что хозяину плохо и сам вызывает скорую помощь.

·                    Освещение – если надо пройти по дому, то светится дорожка на полу, там, где ты идёшь. В том числе на лестнице.

·                    Кровать – сама чувствует, когда ребёнок проснулся, и ему стало страшно, тогда она сама включает ночное освещение и начинает покачиваться.

·                    Когда на Земле наводнение или землетрясение, то дом улетает в космос – там безопаснее. В доме есть для этого все запасы.

·                    Батареи отопления должны служить украшением комнаты. Например, быть в форме бабочки.

·                    Стол – с пультом управления. Передвигается по нашему желанию куда надо.

·                    Телевизор сам появляется (и исчезает) там, где нам хочется.

·                    Диван выполняет твои желания, например, укачивает тебя на свежем воздухе, а потом заносит в дом.

·                    Диван – машина времени.

·                    Стол – самобранка.

·                    Телевизор, выключенный, может с тобой разговаривать, помочь в делах, в учёбе, посоветовать что-то в электрике, в электронике.

·                    Микроволновка может запасать энергию от солнца.

·                    Крыша – превращается в крылья как у птицы, за счёт этого дом может перемещаться по нашему желанию.

Фантастический утюг:

– пылесосит, моет пол, поливает цветы,

- жарит блинчики,

- на двух утюгах можно кататься по снегу.

- гвозди забивает,

- строит - приклеивает к себе доски, ставит их на место и прибивает, может класть кирпичи на раствор, штукатурит, намазывает клеем обои, наклеивает их на стену и разглаживает.

- греет как обогреватель,

- может воду кипятить как чайник.

- Если вдруг на квартиру напали или случился пожар, то утюгом разбиваешь окно, шнур удлиняется, и ты можешь спастись с 9 этажа

- фантастическая канализация: берёт в себя все отходы, причём, чтобы тяжёлые элементы (железо, камешки) не оседали в трубах, надо их транспортировать в желеобразном растворе.

- Большая канализационная труба принимает все отходы, очищает и – на завод, который всё переваривае.

-Канализация как замкнутая система в пределах квартиры. Все пищевые отходы перерабатываются на удобрения для цветов. Эта установка размещается в туалете, а установка для переработки твёрдых отходов (банки, бутылки, упаковки и т. д.) – на кухне.

На этом направлении мы остановились и решили поподробнее представить себе эти устройства. И вот что получилось:

- устройство по переработке пищевых отходов в удобрения для комнатных цветов или для газонов. Устройство должно быть размером не больше мусорного ведра. В нём должно быть несколько отделений:

- в первом - отходы измельчаются вращающимся ножом, как на кухонном комбайне.

- во втором – перемешиваются и высушиваются струёй горячего воздуха,

- в третьем – сжигаются. Полученная зола идёт на удобрения, а горячие газы поступают в термос, и хранятся там до поступления следующей порции отходов. Сушка измельчённых отходов осуществляется за счёт этих газов.

Пластмассовые отходы, банки, бутылки, в том числе стеклянные, старая одежда и обувь прессуются с небольшим нагревом в кирпичи (Пластмасса расплавляется и склеивает всё вместе.) Такие кирпичи могут использоваться для строительства маловажных сооружений. При расплавлении пластмассы очень важно собрать и обезвредить выделяющиеся газы. (решение учеников 3 класса)

Дом из волшебных кирпичей.

- кирпичи могут сами перестраиваться в новый дом.

- они лёгкие, могут становиться мягкими, и из них может составиться мебель (диван)

- применяем бином фантазии: кирпич + яблоко. Кирпичи из сушёных яблок (можно съесть, когда денег нет, когда бедствие.) В первую очередь можно съесть мебель.

- кирпич + вода. В кирпиче пустота, заполненная водой. Запас на случай бедствия иил пожара.

- кирпичи могут расти и дом становится выше.

- если дотронуться до одного волшебного кирпича, то дом превратится в машину, если до второго, то вырастет дерево с яблоками, если до третьего, то появится коробка сока.

- а есть ещё универсальный кирпич выполнения желаний.

- В доме может быть волшебное отопление: когда на улице дует холодный ветер, то он (ветер) превращает воздух внутри дома в тёплый.

 История о фантастическом доме.

…Вдруг налетел ураган. Обычные дома рядом трещали и начали разрушаться. Слетели крыши, повалились заборы и деревья. Но мой дом стоял цел и невредим – дом превратился в очень прочный шар. Он не укатился под ветром, т. к. был закреплён к земле. Никаких выступающих частей на нём не было, ветру просто не за что было зацепиться. Потом ветер утих. Мой дом опять принял прежний вид. Я выглянул на улицу. Сколько разрушений!... Мой дом стал восстанавливать город. От него отделялись отдельные части и превращались в дома. От дома отделилась часть крыши и стала очищать дороги от завалов. На доме крыша, конечно , восстановилась.

 

 

  Free joomla themes

Наши лучшие!

dsc08728.jpg

Найти на сайте

Мы онлайн!

Сейчас 75 гостей онлайн